中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的路徑分析

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化的融入和學(xué)生的文化自信是現(xiàn)如今在高職院校中所要融入的一種文化元素。這樣不僅可以活躍英語(yǔ)課堂的教學(xué)氣氛，還能通過不同的方式將中華文化傳遞給學(xué)生，增加了學(xué)生的文化自信和民族感，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)課堂與中華傳統(tǒng)課堂得以更好融合的目的。本文依據(jù)怎樣將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了教學(xué)分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;高職英語(yǔ);教學(xué)策略

引用：現(xiàn)階段，高職院校在英語(yǔ)教學(xué)過程中不僅僅只是要講解教材上的內(nèi)容，還要中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合到高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，讓英語(yǔ)這門課程能夠充滿傳統(tǒng)文化的色彩。很多的高職英語(yǔ)教學(xué)還在教學(xué)過程當(dāng)中注重講解英語(yǔ)的語(yǔ)言和教材內(nèi)容，并沒有真正的融合中國(guó)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)課程相結(jié)合，導(dǎo)致很多的學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的了解過少，語(yǔ)言的表達(dá)能力也很弱。所以，加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化在高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的融入是現(xiàn)如今很多學(xué)校應(yīng)當(dāng)著重看待的問題。

一、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一） 培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

中國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)的意義是在于對(duì)中外兩方文化的理解程度和對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。在新時(shí)代的發(fā)展下，高職的英語(yǔ)教學(xué)不僅是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)技能和知識(shí)的教學(xué)，還要加強(qiáng)學(xué)生的文化教育和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠理解不同的國(guó)家文化，并且要以正確的態(tài)度去看待國(guó)家的文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維。高職院校的教師在教學(xué)英語(yǔ)的過程中一定要將中華傳統(tǒng)文化良好的融入到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，從而將高職英語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)文化合二為一。

（二） 提高學(xué)生用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化的能力

近幾年來(lái)，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性的學(xué)科，“聽，說，讀，寫”是語(yǔ)言學(xué)科的必備課程。在英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，很多教師往往都只注重英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法的教學(xué)，沒有注重語(yǔ)言能力的教學(xué)，從而導(dǎo)致很多學(xué)校都會(huì)有“失語(yǔ)現(xiàn)象”，很多學(xué)生明明都知道這些知識(shí)，但是不會(huì)說，這樣就無(wú)法將中國(guó)傳統(tǒng)文化用英語(yǔ)好好的表達(dá)出來(lái)，也受到了很多社會(huì)人士的關(guān)注。如果沒有辦法用英語(yǔ)傳播中國(guó)傳統(tǒng)的文化和內(nèi)容，就會(huì)有缺乏中國(guó)文化底蘊(yùn)，口語(yǔ)能力不足等現(xiàn)象，所以現(xiàn)如今，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)是我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中很多教師的問題。所以，教師教學(xué)的首要任務(wù)就是要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并立足于中華傳統(tǒng)文化，從而承擔(dān)起中國(guó)傳統(tǒng)文化的責(zé)任，為中國(guó)打造與時(shí)俱進(jìn)的人才。

二、將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到高職英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）結(jié)合英語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)如今，高職的英語(yǔ)教材大多都是涉及到外國(guó)的文化和背景，還有外國(guó)的文化和習(xí)俗，中國(guó)文化的出現(xiàn)少之又少。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易被外國(guó)的文化和習(xí)俗帶走，甚至?xí)a(chǎn)生崇洋媚外的心態(tài)。而教師在教學(xué)的過程中也不能脫離英語(yǔ)教材，畢竟考試是以英語(yǔ)教材的知識(shí)為基礎(chǔ)的，所以教師可以在教學(xué)之前將中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教材的內(nèi)容相結(jié)合，在課堂上不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本上外國(guó)的傳統(tǒng)文化，還要讓學(xué)生了解中國(guó)優(yōu)秀文化的魅力，從而提高了學(xué)生的文化意識(shí)，更好地弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

以《Business Etiquette》這一單元的教學(xué)為例，這一單元主要是講解了外國(guó)的一些待客禮儀，像“吃飯，接待客人，打招呼”等待客的商務(wù)禮儀。所以，教師在教學(xué)這一單元的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生了解到外國(guó)的待客禮儀是怎樣的，還要將中國(guó)的待客禮儀融入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)明白中國(guó)的待客禮儀，并且中國(guó)本身就是一個(gè)具有文明禮儀的古國(guó)，也不會(huì)讓學(xué)生忽視中國(guó)傳統(tǒng)的文化，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中既學(xué)習(xí)到了書本的知識(shí)，也了解到了中華傳統(tǒng)文化，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和文化自信。

（二）提高教師的教學(xué)水平和文化底蘊(yùn)

教師教學(xué)水平的好壞能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而加強(qiáng)英語(yǔ)教師的文化底蘊(yùn)也對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化的結(jié)合有所幫助。很多高職院校都想從加強(qiáng)教師的傳統(tǒng)文化和教師水平入手，更好地結(jié)合二者之間的聯(lián)系，而作為一名英語(yǔ)教師，也要對(duì)中華傳統(tǒng)文化有很好的了解和學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，并在教學(xué)的過程中改變自己的教學(xué)方法，將自己的知識(shí)儲(chǔ)備變得充足，從而提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更好的發(fā)展。

例如，中華文化中有很多優(yōu)秀的古詩(shī)詞，怎樣能夠?qū)⒐旁?shī)詞在教學(xué)的過程中用英語(yǔ)很好的表達(dá)出來(lái)，這是很多教師都很頭疼的知識(shí)。將古詩(shī)詞通過英語(yǔ)表達(dá)能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)到古詩(shī)詞的意義，并且在教學(xué)的過程中更好地學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的知識(shí)，在中外文化的融合下更好地提高自己的學(xué)習(xí)思維，提高自己的學(xué)習(xí)能力。但是，古詩(shī)詞并不等同于一般的漢語(yǔ)，將古詩(shī)詞與英語(yǔ)相結(jié)合，這也是對(duì)教師進(jìn)行一個(gè)考驗(yàn)，看看教師是否具備良好的教學(xué)功底和文化功底。現(xiàn)如今在高職院校當(dāng)中，能夠中外文化通過英語(yǔ)自由轉(zhuǎn)換的人可以說少之又少，所以，加強(qiáng)教師的教學(xué)水平和文化底蘊(yùn)是現(xiàn)如今高校所面臨的最重要的一個(gè)問題。

（三）調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

現(xiàn)如今，我國(guó)大多數(shù)的高職院校在教學(xué)的過程中還是在用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在英語(yǔ)教學(xué)的過程中也是如此。中華傳統(tǒng)文化博大精深，表現(xiàn)得形式也有很多，教師在教學(xué)的過程中，完全可以根據(jù)教材的知識(shí)和課程的需要將中國(guó)的文化和藝術(shù)帶到課堂當(dāng)中，通過一些游戲或者多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到中國(guó)文化的魅力。

例如，教師在英語(yǔ)課堂當(dāng)中講解中國(guó)菜的時(shí)候，可以進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)菜的菜名進(jìn)行翻譯，并探討為什么會(huì)這么翻譯。“醉蟹”這一道菜想必很多人都不陌生，但是有的學(xué)生在翻譯的時(shí)候就會(huì)直接翻譯成“drunk crab”，雖然說是通俗易懂，但是卻沒有體現(xiàn)這之中的真正含義。在討論過后，教師也要著重講解“醉蟹”的翻譯，讓學(xué)生更好地懂得英語(yǔ)知識(shí)的魅力，在這個(gè)過程中，能夠讓學(xué)生加強(qiáng)了自己的學(xué)習(xí)能力，并參與到課堂上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且能夠讓學(xué)生更好地參與到課堂上，使課堂變得豐富多彩，從而更好地將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到高職英語(yǔ)的教學(xué)課堂當(dāng)中。

結(jié)束語(yǔ)：縱觀全文來(lái)講，作為一個(gè)高職院校的責(zé)任，不僅要教學(xué)書本上的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)不脫離考試的內(nèi)容，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言和文化的時(shí)候也不忘記自己國(guó)家的傳統(tǒng)文化，從而讓學(xué)生更好地去熱愛自己的國(guó)家，弘揚(yáng)國(guó)家的傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義精神，并能通過英語(yǔ)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過另外一種語(yǔ)言去傳播中華傳統(tǒng)文化，為中國(guó)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李曾（1986-），女，遼寧遼陽(yáng)人，漢族，教師，講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。