中國優秀傳統文化融入高職英語教學的路徑分析

摘要：隨著時代的發展，加強中華傳統文化的融入和學生的文化自信是現如今在高職院校中所要融入的一種文化元素。這樣不僅可以活躍英語課堂的教學氣氛，還能通過不同的方式將中華文化傳遞給學生，增加了學生的文化自信和民族感，從而達到英語教學課堂與中華傳統課堂得以更好融合的目的。本文依據怎樣將中國優秀傳統文化融入到高職英語教學當中進行了教學分析，僅供參考。

關鍵詞：中國優秀傳統文化;高職英語;教學策略

引用：現階段，高職院校在英語教學過程中不僅僅只是要講解教材上的內容，還要中國優秀傳統文化結合到高職英語教學當中，讓英語這門課程能夠充滿傳統文化的色彩。很多的高職英語教學還在教學過程當中注重講解英語的語言和教材內容，并沒有真正的融合中國傳統文化與英語教學課程相結合，導致很多的學生對于中華傳統文化的了解過少，語言的表達能力也很弱。所以，加強中國傳統文化在高職英語教學當中的融入是現如今很多學校應當著重看待的問題。

一、中國優秀傳統文化融入高職英語教學的必要性

（一） 培養學生文化意識

中國傳統文化意識的意義是在于對中外兩方文化的理解程度和對優秀傳統文化的認同。在新時代的發展下，高職的英語教學不僅是要對學生進行英語技能和知識的教學，還要加強學生的文化教育和綜合素養，讓學生能夠理解不同的國家文化，并且要以正確的態度去看待國家的文化，培養學生的文化意識和思維。高職院校的教師在教學英語的過程中一定要將中華傳統文化良好的融入到英語教學當中，加強學生的文化意識，從而將高職英語教學和中國傳統文化合二為一。

（二） 提高學生用英語傳播中國文化的能力

近幾年來，英語是一門語言性的學科，“聽，說，讀，寫”是語言學科的必備課程。在英語教學的過程當中，很多教師往往都只注重英語知識和語法的教學，沒有注重語言能力的教學，從而導致很多學校都會有“失語現象”，很多學生明明都知道這些知識，但是不會說，這樣就無法將中國傳統文化用英語好好的表達出來，也受到了很多社會人士的關注。如果沒有辦法用英語傳播中國傳統的文化和內容，就會有缺乏中國文化底蘊，口語能力不足等現象，所以現如今，提高學生的語言表達能力，加強學生的文化意識是我國在英語教學當中很多教師的問題。所以，教師教學的首要任務就是要提高學生的口語表達能力，并立足于中華傳統文化，從而承擔起中國傳統文化的責任，為中國打造與時俱進的人才。

二、將中國傳統文化融入到高職英語教學的策略

（一）結合英語教材進行教學

現如今，高職的英語教材大多都是涉及到外國的文化和背景，還有外國的文化和習俗，中國文化的出現少之又少。這樣會導致學生在學習的過程中容易被外國的文化和習俗帶走，甚至會產生崇洋媚外的心態。而教師在教學的過程中也不能脫離英語教材，畢竟考試是以英語教材的知識為基礎的，所以教師可以在教學之前將中國的優秀傳統文化與教材的內容相結合，在課堂上不僅要讓學生學習到書本上外國的傳統文化，還要讓學生了解中國優秀文化的魅力，從而提高了學生的文化意識，更好地弘揚中國優秀的傳統文化。

以《Business Etiquette》這一單元的教學為例，這一單元主要是講解了外國的一些待客禮儀，像“吃飯，接待客人，打招呼”等待客的商務禮儀。所以，教師在教學這一單元的時候，不僅要讓學生了解到外國的待客禮儀是怎樣的，還要將中國的待客禮儀融入到課堂當中，讓學生在學習的過程中也會明白中國的待客禮儀，并且中國本身就是一個具有文明禮儀的古國，也不會讓學生忽視中國傳統的文化，讓學生在課堂當中既學習到了書本的知識，也了解到了中華傳統文化，從而增強學生的文化意識和文化自信。

（二）提高教師的教學水平和文化底蘊

教師教學水平的好壞能夠直接影響學生的學習效果，而加強英語教師的文化底蘊也對在英語教學中中國傳統文化的結合有所幫助。很多高職院校都想從加強教師的傳統文化和教師水平入手，更好地結合二者之間的聯系，而作為一名英語教師，也要對中華傳統文化有很好的了解和學習能力，加強自己的文化底蘊，并在教學的過程中改變自己的教學方法，將自己的知識儲備變得充足，從而提升自己的教學水平，為學生的學習帶來更好的發展。

例如，中華文化中有很多優秀的古詩詞，怎樣能夠將古詩詞在教學的過程中用英語很好的表達出來，這是很多教師都很頭疼的知識。將古詩詞通過英語表達能夠讓學生更好地體會到古詩詞的意義，并且在教學的過程中更好地學習到英語的知識，在中外文化的融合下更好地提高自己的學習思維，提高自己的學習能力。但是，古詩詞并不等同于一般的漢語，將古詩詞與英語相結合，這也是對教師進行一個考驗，看看教師是否具備良好的教學功底和文化功底。現如今在高職院校當中，能夠中外文化通過英語自由轉換的人可以說少之又少，所以，加強教師的教學水平和文化底蘊是現如今高校所面臨的最重要的一個問題。

（三）調動高職學生學習英語的興趣

現如今，我國大多數的高職院校在教學的過程中還是在用傳統的教學模式，讓學生處于一個被動的學習方式，在英語教學的過程中也是如此。中華傳統文化博大精深，表現得形式也有很多，教師在教學的過程中，完全可以根據教材的知識和課程的需要將中國的文化和藝術帶到課堂當中，通過一些游戲或者多元化的教學方式，讓學生感受到中國文化的魅力。

例如，教師在英語課堂當中講解中國菜的時候，可以進行小組討論，讓學生對中國菜的菜名進行翻譯，并探討為什么會這么翻譯。“醉蟹”這一道菜想必很多人都不陌生，但是有的學生在翻譯的時候就會直接翻譯成“drunk crab”，雖然說是通俗易懂，但是卻沒有體現這之中的真正含義。在討論過后，教師也要著重講解“醉蟹”的翻譯，讓學生更好地懂得英語知識的魅力，在這個過程中，能夠讓學生加強了自己的學習能力，并參與到課堂上，調動了學生學習英語的興趣，并且能夠讓學生更好地參與到課堂上，使課堂變得豐富多彩，從而更好地將中國傳統文化融入到高職英語的教學課堂當中。

結束語：縱觀全文來講，作為一個高職院校的責任，不僅要教學書本上的英語知識，讓學生所學到的知識不脫離考試的內容，還要讓學生學習外國語言和文化的時候也不忘記自己國家的傳統文化，從而讓學生更好地去熱愛自己的國家，弘揚國家的傳統文化，發揚愛國主義精神，并能通過英語的學習讓學生通過另外一種語言去傳播中華傳統文化，為中國的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]孫燕，張紅紅.中國優秀傳統文化融入高職英語教學的策略探究[J].商業2.0（經濟管理），2021，（10）

[2]彭彰燕.高職英語課堂教學融入中國傳統文化的實踐與研究[J].經濟師，2021，（7）

作者簡介：李曾（1986-），女，遼寧遼陽人，漢族，教師，講師，研究方向為教育學。