用肢體語言來緩解入園焦慮

朱海燕

內容摘要：現在的適齡入園兒童都是家中的寶貝，幼兒也養成了對父母親人的依賴。又是一年開學季，幼兒的分離焦慮是幼兒接觸集體，進入陌生環境過程的一種常見心理，接手小班分離焦慮也自然成為我關注的焦點，肢體語言主要包括眼神、姿勢、手勢、面部表情等。這種無聲的語言也能像有聲語言一樣，準確而細致地表達出對孩子的鼓勵、喜愛、本文通過用肢體語言來緩解幼兒入園焦慮，幫助幼兒能盡快適應新環境，喜歡這個集體。

關鍵詞：肢體語言 ?緩解 ?入園焦慮

肢體語言是我們識別對方和被對方識別的一個信號。肢體語言是指通過身體部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱體態語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態等。生動、形象、鮮明的肢體語言不僅符合幼兒的年齡和思維特點，而且能營造一種良好的心理氛圍，激發幼兒對新環境的喜愛，促進幼兒的融入和注意。對于幼兒來講，肢體語言在語言發展的過程中起著關鍵作用。

一、導致幼兒入園焦慮原因分析

幼兒分離焦慮原因比較復雜，主要與家庭環境，親子依戀及幼兒自身的等等因素。

1.分離焦慮

揚揚，從剛入園就是不停的哭鬧，每天早上爺爺奶奶送，晚上爸爸媽媽接，和父母溝通時了解到周末寶貝回外公外婆家，從小就有六個大人帶她，對于他是百加呵護、寵愛。早上總是媽媽哄入園，入園后百般不愿離開媽媽的懷抱，每天都要與媽媽“做一番斗爭”寶貝哭，媽媽也跟著哭，遲遲不愿離開，偶爾還會躲在角落觀看，當孩子入園進入集體生活，家長是最為緊張的，他們會感到不安，早上遲遲不愿走，他們的情緒孩子也會模仿，從兒他們在與父母分離時也會隨之產生焦慮！

2.陌生環境

幼兒之前一直處于在家庭環境中，他們所熟悉的環境，接觸外部環境較少，沒有獨自進行過集體生活，陌生的同伴與老師，更會讓他們產生恐懼感，從而對新環境產生抵觸心理、產生戀家的心理。

3.獨立能力缺乏

婷婷，活動中都能愿意參與，但每次吃飯時就開始哇哇大哭“我要媽媽”，“怎么呢”我立刻安慰，后來發現他的動手能力較弱，只要需要動手的他不會時，總是以“我要媽媽”哭的方式引起老師的注意。幼兒的生活自理能力欠佳，入園后，不再有家長細致及時的照顧，幼兒難以完成自己自己的事情，需要等待或者尋求老師的幫助，孩子往往受到情緒上的困擾，激發或增強分離焦慮。從孩子的社會性發展角度來看，3歲兒童的交往范圍還主要停留在家庭中。因此入園對于孩子來說是一個非常重要的轉折點。“孩子小的時候，得到長輩們悉心的照料，是全家人關注的中心。可在幼兒園面對的是陌生的環境、陌生的老師和小朋友，他們要適應幼兒園里的日程，遵守幼兒園的常規，跟小朋友們一起分享老師的注意力和教室里的玩具、書籍……這一切，對于一個兩三歲的孩子來說，是非常不容易的。”

二、用肢體語言來緩解入園焦慮

（一）通過親近的肢體語言緩解入園焦慮

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教師應以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，讓幼兒感到安全、溫暖、自由、心情愉快。關注幼兒的情感需要，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。肢體語言是有情感效應的，作為幼兒園教師，特別對小班幼兒要創設良好的心理環境，引導幼兒適應幼兒園生活。如：剛開學，班里的幼兒都很有個性，早上入園總是哭鬧不止。不管上課的時間還是吃飯、睡覺的時間，幼兒的情緒說變就變，前一秒還是可愛的乖寶寶，后一秒就成了亂發脾氣的“小野牛”。老師講理或安慰的效果都不大。哭泣不止是可想而知的，孩子是否能早日適應環境，除了父母配合外，還要看教師的教育水平。如果和孩子們一起游戲時，他們有的拉我們的手，有的摸我們的臉。每當這時候，教師應當逐一抱住他們，要么刮他們的鼻子，要么親親他們的臉蛋，摸摸他們的頭，再不然便背著他們轉上一大圈，這時候孩子們開心極了，而且就像陶醉在濃濃的親情中一樣，熱愛上幼兒園的情感效應。

（二）通過直觀形象肢體語言緩解入園焦慮

幼兒的記憶帶有很大的無意性，他們對那些形象鮮明、具體生動、能夠滿足幼兒個體需要或者能激起強烈情緒體驗的事物，很容易記住。他們所獲得的知識，多半是在游戲和其他活動中“自然而然”地記住的，有的甚至保留終生。實驗證明，當記憶事物能夠成為幼兒活動的對象或活動產生的結果時，記憶也較容易。因此，凡要幼兒記住的東西，必須直觀形象、鮮明生動，為幼兒所喜聞樂見。

1.促進適應環境

幼兒能盡快融入集體生活，最主要得喜歡幼兒園，喜歡老師，如何讓幼兒喜歡？最多的是肢體語言，多給予擁抱，給他足夠的安全感，能讓他感受到你的愛，多給予“親親”動作，激發他對你的關注力。這些教師肢體親密的語言時刻做，能讓孩子們卸下防備，充滿安全感喜歡上你，用肢體去愛幼兒，用眼睛與幼兒對話這些“良藥”帶到小班入園中，對入園起到了很大的作用。

2.有效傳遞信息

恰到好處的運用肢體語言來表情達意，是教學藝術的一大特點，教師通過肢體語言來傳遞愛的同時，也可以通過觀察孩子的眼睛、面部表情和反應來判斷幼兒的理解程度，及時得到幼兒的反饋。幼兒津津有味地看著教師時，說明得到了幼兒的回應，教師可以更好的進行一日活動。

（三）通過新奇夸張性肢體語言緩解入園

幼兒年齡小，注意力集中的時間短，容易分散，如果教師用生動有趣的語言加上不斷變換的肢體語言來吸引幼兒，就能以獨特的魅力吸引孩子的注意力，起到良好的緩解入園焦慮。因此教師要抓住這一特點，對于入園焦慮的小班可以創設具體、生動的情境活動，盡量運用夸張肢體語言去激發幼兒想說的欲望，保持住“樂學” 的情緒。在集體中進行生動有趣的手指游戲，故事表演等形象的活動內容來緩解幼兒入園焦慮。

肢體語言，它就像是人的另一張嘴，可以真實生動地表達人的心理活動。幼兒教師的肢體語言，是一種魅力四射的藝術。為了有效消除幼兒入園焦慮，我們應當善于運用自己的肢體語言來緩解入園焦慮，讓孩子們盡快融入集體，適應新環境，喜歡幼兒園，喜歡老師。

參考文獻：

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