基于積極心理學的農村留守兒童心理健康成長策略

龍袁超

摘要：近年來，伴隨著城市經濟建設的不斷發展，農村留守兒童成了社會關注的焦點，在缺乏父母切身陪伴的情況下，其非常容易產生心理健康以及人格等方面的問題。身為農村小學教育工作者，應當認真貫徹“以學生為本”的教育理念，深入了解當前農村留守兒童的現狀，運用積極的眼光以及心態看待其身上的存在的問題，開展對學生的積極心理健康教育，促進學生得到全面健康的成長以及發展。下面筆者就多年工作經驗，對此談談自己的看法與觀點，以期為相關教學工作者提供必要的借鑒與幫助。

關鍵詞：積極心理學;農村留守兒童;心理健康教育

積極心理學的起源可以追溯到20世紀的美國，主要是當時心理學家們對傳統心理進行批判與反思而產生的，其不僅僅是對問題進行糾正與改進，而是注重采取一些方法與手段來喚醒人自身存在的，具有積極作用與價值的因素，主張從人們現有的、具有建設性的良好美德、品質以及態度為出發點，調動并激發人們身上存在的積極力量與品質，將其能量發揮到最大化并實現更加幸福、美好的生活[1]。經過實際調查研究發現，現階段我國的農村留守兒童已經成為一個較為普遍的現象，截至2020年年底，我國大概有935萬留守兒童，其中有90.3%由其祖父母照顧，5.3%由其他親屬照顧，剩余約4.6%的兒童身邊沒有監護人，外出打工的父母在經濟方面給留守兒童提供了保障，但父母外出打工卻對這些兒童的心理健康產生著不容小覷的負面影響，孤獨感、低自尊、抑郁和焦慮等癥狀在留守兒童身上的表現越來越嚴重，其已經成為社會各界所關注的重點，成為亟待解決的問題。

一、注重激發農村留守兒童心中的希望感

希望指的是人們心中對美好事物的愿景、理想，是人們從事某項事物的動力與欲望來源[2]。經過實踐研究證明，一個人心中的希望感與其自身的心理健康狀況有著非常直接的影響，每個人心中都希望得到社會以及他人的贊許與認同，都希望做出更加成功以及富有建設性的表現。但是，當一個人受到多次打擊或者經常在困難時候感覺到無望的時候，其內心中的希望往往減少或者喪失，進而產生自暴自棄的想法，進而出現“破罐子破摔”等行為。因此，在對待農村留守兒童心理健康這個問題上，應當特別注重激發其心中的希望感。

首先，從父母層面來講：盡管父母不能常在父母身邊進行陪伴，但是依然可以借助計算機網絡或者通訊設備與之進行交流，向其表現出噓寒問暖的關懷，讓孩子理解到父母對自身的關愛與期待。例如，父母可以經常與孩子談一些關于自身從事的工作內容，讓其明白自身在外打拼的不易與目的，能夠從不同的視角來對孩子予以學習以及生活上的幫助，將更加積極、健康的情感價值觀傳遞給孩子，促使孩子樹立遠大的奮斗目標，進而激發其內心中的希望。

其次，監管家庭方面：對于農村留守兒童而言，基本都是由自己的祖輩代為監管，受到“隔輩親”的思想觀念影響，很多老人習慣于對孩子投入過多的“溺愛”，導致孩子產生一些心理健康問題，甚至不能自拔[3]。針對這種現象，教師應當加強與孩子監管家庭成員之間的交流，鼓勵其利用自己親身經驗所得向學生傳遞積極、寶貴的精神品質，將更多的時間與精力投入到對孩子的心理健康教育方面，為孩子營造一個積極向上的成長環境，促使孩子為更高的理想目標而奮斗。

另外，從學校層面來看：身為教學工作者，應當充分認識到農村留守兒童這個嚴峻的問題，能夠將其與其他學生進行“區別對待”，能夠對其投入更多的教育時間與精力。教師應當學會換位思考，能夠占到留守兒童的角度思考問題，能夠避免出現不當言論或者不當措施來影響到學生的心理，能夠采取針對性的教學措施，如為其設置有挑戰性又可實現的未來短期目標，讓其在完成過程中既能獲得成功喜悅感又能提升學習的自信心，促使其為接下來的學習做好完善的思想準備以及行動計劃。

二、注重培養留守兒童的樂觀心態

有人在困難無助的環境下放棄自我，有人能夠在困難挫折中浴火重生，這與每個人的心態不同。因此，在對待農村留守兒童的心理健康問題上，教師應當特別注重向其傳遞樂觀的心態，為其今后的健康成長奠定堅實的基礎。

例如，在小學數學教學工作中，教師可以經常為學生拓展一些有關歷史名人如數學家劉徽、祖沖之，在條件極為艱苦的情況下刻苦探求并取得成就的故事，讓學生明白做事情成功的關鍵因素在于解決問題與克服困難，而不是被眼前的挫折所羈絆。另外，教師還應當注重發揮其他學生的幫扶教育作用，比如將班級中農村留守兒童分配到不同的小組中，加強其與其他學生之間的交流與合作，讓其在相互幫助中一同努力、共同進步，讓農村留守兒童深刻感受到班級集體的溫暖，讓其體驗到集體的關懷以及關心，進而幫助其樹立起健康、樂觀的學習心態。

三、注重提升留守兒童的學習欲望

傳統的課堂教學中，教師往往以提升學生成績為教學導向，甚至習慣于采取“灌輸式”的教學模式，導致課堂教學趣味性低下，學生們也只能被老師牽著鼻子走，進而逐漸喪失了學習的興趣。現如今，教師應當注重在傳授學生學科知識的同時，對其進行思想情感方面的教育培養，采取教學互動的方式，深入了解學生內心，注重培養學生堅毅的品德人格，促進學生得到全面健康的成長與發展。

例如，教師可以采取競賽式的教學模式，將學生分成不同的小組，讓其就同樣的學習任務展開競爭式學習，對最先完成目標的小組進行獎勵或表揚。教師也可以鼓勵留守兒童參與班級或者學校等組織的數學競賽活動，促使其能夠憑借自己的優異表現來為班級爭光，讓其感受到學習帶來的樂趣，進而不斷激發并提升其在課堂學習中的欲望。

四、結束語：

綜上所述，在關愛留守兒童的具體實踐中，教師應該用一種積極的心態來對看待他們的許多心理現象，并以此來激發其自身所固有的或潛在的積極品質和積極力量。促使其得到更加全面健康的成長與發展，教師可以從注重激發留守兒童心中的希望感;注重培養留守兒童的樂觀心態;注重提升留守兒童的學習欲望等角度進行著手，達到良好的教學效果。

【參考文獻】

[1] 邢曉萍. 積極心理學視野下留守兒童心理健康教育的改革[J]. 教育（文摘版）， 2021（2014-5）：48-50.

[2] 湯文龍. 和諧社會與農村留守兒童問題的思考分析[J]. 南方農機， 2020， 51（01）：94-95.

[3] 唐紅梅. 關于農村留守兒童的心理健康輔導思考[J]. 高等教育前沿， 2019（2）：3-5.