基于史料實證下高中歷史教學(xué)策略探究

朱璐

摘要：隨著新高考改革的不斷推進，教育部越來越重視對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育。史料實證是高中歷史最為重要的核心素養(yǎng)之一。學(xué)生通過對史料實證的學(xué)習(xí)能夠更加正確與客觀地認識歷史，促進自身歷史核心素養(yǎng)的培育。因此，教師在高中歷史課堂的教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況與教學(xué)內(nèi)容，將史料實證合理融入課堂教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、分析、辨析史料的過程中，可以更好地認識歷史，促進史學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實證;課堂教學(xué)

史料證實是指對已經(jīng)獲取的史料進行辨析，并且運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史是不可逆的，學(xué)生在進行歷史學(xué)習(xí)時，要想了解真正的歷史，只能憑借現(xiàn)存的史料。因此，教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該重視史料在教學(xué)內(nèi)容的有效融入，強化學(xué)生對于史料的理解分析能力。學(xué)生在提高史料實證核心素養(yǎng)后，能夠更好新高考歷史科目改革，在高考考場上能夠取得更加優(yōu)異的成績。

一、注重材料篩選，重現(xiàn)歷史真實

教師在進行史料實證下的歷史課堂教學(xué)時，一定要注重對史料的搜集與選擇。教師首先要重視史料選擇的權(quán)威性，盡量從權(quán)威性的專著或者史書中選取史料。學(xué)生通過學(xué)習(xí)較為權(quán)威性的史料可以更好地了解歷史原貌。其次，教師應(yīng)該注重史料的針對性。高中歷史課堂教學(xué)時間短，課堂教學(xué)任務(wù)重，為學(xué)生展示大量的史料雖然能促進學(xué)生知識的積累，加深對某一歷史事件的理解，但是高中歷史課堂教學(xué)時間有限，教師為學(xué)生展示大量史料往往會適得其反，課堂效率低下，教學(xué)效果較差。因此，歷史教師在選擇史料時應(yīng)該以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇最為貼近某一歷史事件的史料，以強化教學(xué)效果。最后，教師應(yīng)該選擇符合學(xué)生實際水平的史料。學(xué)生在進行史料學(xué)習(xí)時既能夠有效理解，又可以在學(xué)習(xí)后提高歷史素養(yǎng)。教師注重對史料的選擇，才能在歷史課堂教學(xué)中取得事半功倍的效果。[1]

例如教師在教授《挽救民族危亡的斗爭》這一課時，教師可以根據(jù)本課引言來對學(xué)生展示一些即權(quán)威又具有針對性的歷史史料書影如：康有為撰寫的《新學(xué)偽經(jīng)考》和《孔子改制考》、梁啟超在《時務(wù)報》發(fā)表的《變法通議》。在展示書以后，教師可以引入本課第一個小章節(jié)——戊戌維新運動。在學(xué)習(xí)戊戌維新運動的背景時，教師可以為學(xué)生展示《馬關(guān)條約》簽訂時的圖片，以及《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到當(dāng)時的中國民族危機日益加劇。在進行第二個小章節(jié)——義和團運動時，教師可以為學(xué)生展示《義和團揭帖》，學(xué)生可以從中感受到義和團強烈的反帝愛國思想，更好地理解義和團運動的歷史意義。在進行第三個小章節(jié)——八國聯(lián)軍侵華時，教師可以為學(xué)生展示《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭形勢圖》。學(xué)生在觀看地圖后可以提升歷史空間感，感受當(dāng)時中國局勢動蕩，危機四伏。同時，教師可以為學(xué)生展示《克林德碑》的圖片，彰顯中國為保衛(wèi)世界和平所做出的貢獻，當(dāng)時中國局勢動蕩但中國民族風(fēng)骨猶在。教師在講解本課最后一個小單元——民族危機的加深，可以向?qū)W生展示《辛丑條約》條約簽訂現(xiàn)場的圖片。歷史圖片可以讓學(xué)生較為直觀的感受到當(dāng)時所發(fā)生的歷史事件，且具有較強的權(quán)威性與真實性。在課后教師可以為學(xué)生布置史料閱讀的作業(yè)。教師可以根據(jù)嚴復(fù)的《論世變之亟》和梁啟超的《戊戍政變記》中有關(guān)于本課的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生對史料理解與分析的能力，加深對本課歷史知識的理解。

二、運用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體成為教師教學(xué)的有效手段之一。史料以各種各樣的方式存在，如：文字史料、圖像史料、口述史料、藝術(shù)作品、民間傳說等等。教師在歷史課堂教學(xué)中不妨利用多媒體，為學(xué)生展示不同形式的史料。這不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛還可以拓展學(xué)生的知識面，促進學(xué)生歷史知識積累。[2]

例如教師在教授《遼宋金元的經(jīng)濟與社會》可以利用多媒體為學(xué)生展示宋朝五大名窯出產(chǎn)的瓷器和元朝青花瓷的圖片，讓學(xué)生感受到中國古代藝術(shù)的魅力。學(xué)生在觀看圖片后也能夠加深對本課所學(xué)知識的印象。之后教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《China瓷》紀(jì)錄片。一個時代的文化發(fā)展水平往往體現(xiàn)著一個時代經(jīng)濟與政治的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生在觀看紀(jì)錄片時，不僅僅能夠感受到中國匠人高超的技藝，也可以了解到當(dāng)時的政治經(jīng)濟背景。學(xué)生可以更加深入理解政治、經(jīng)濟、文化之間的關(guān)系。這對于學(xué)生解答試卷中的選擇題與問答題很有幫助。教師在教授《遼宋夏金元的文化》時，應(yīng)該注重利用多媒體為學(xué)生展示一些古書與繪畫的圖片。因為教師在教授古代文化時，對于一些古代藝術(shù)家的作品往往很難用語言去描述，利用多媒體對其進行展示，教師不用再對其進行多次描述。教師可以有效降低課堂教學(xué)負擔(dān)，提高課堂效率。

三、引導(dǎo)實證剖析，提高分析能力

史料實證最為重要的內(nèi)容是史料辨析。教師如果想要真正提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)就要培養(yǎng)學(xué)生對史料去偽存真，分析與理解的能力。學(xué)生對于史料的認識不僅僅局限于淺層次的閱讀，而是能夠進行深層次的理解與分析，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到提高。[3]

例如，教師在教授《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》這一課時，教師可以向?qū)W生展示“北京學(xué)生在天安門游行示威”的照片與上海《新申報》為五四運動爆發(fā)印發(fā)的“號外”文字史料。教師在利用史料教學(xué)時，不能僅僅利用史料對學(xué)生進行知識方面的傳授，還要激發(fā)學(xué)生對于史料所代表的歷史事件的原因與意義的思考。更為重要的是，一些歷史事件對于學(xué)生往往有啟迪意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀與價值觀。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與五四運動有關(guān)的史料后，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“強國有我”的社會責(zé)任感。“一個國家的進步，印刻著青年的足跡;一個國家的未來，寄望于青春的力量。”從百年前的五四運動開始，青年的身影不斷出現(xiàn)在歷史舞臺上，為當(dāng)時積貧積弱的祖國貢獻出自己的力量;到了今天，山河猶在，國泰民安，生逢盛世而身為“后浪”的青年人更應(yīng)有所作為，不負前輩期待！學(xué)生通過史料的學(xué)習(xí)，增強了社會責(zé)任感，歷史科目的立德樹人任務(wù)得到有效完成。

四、組織合作探究，發(fā)展核心素養(yǎng)

教師在進行史料實證下的歷史課堂教學(xué)時，可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組共同搜集、篩選、分析史料。學(xué)生在小組合作中，可以對史料進行分析與交流，促進自身獨立思考能力、語言交流能力的提高;遇到問題可以及時解決，促進學(xué)習(xí)效率的提高。[4]

例如，教師在教授《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》這一課時，可以讓學(xué)生在課前結(jié)成學(xué)習(xí)小組進行史料的搜集。學(xué)生在進行史料的搜集后，要在課堂上展示并且解釋選擇該歷史史料的原因。同時講解該歷史史料代表的歷史事件，并對歷史事件進行講解。學(xué)生在展示過程中，教師也應(yīng)該對學(xué)生進行積極指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在史料搜集過程中遇見的問題。學(xué)生通過收集與抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的史料并對其進行小組合作交流分析，學(xué)生能夠更加深入了解抗日戰(zhàn)爭的背景和意義，學(xué)生的民族自豪感能夠得到有效激發(fā)，培養(yǎng)家國情懷。學(xué)生在小組合作交流中，能夠提高自身的思考能力、交流能力、問題的分析與解決能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

綜上所述，在史料實證的高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況與教學(xué)內(nèi)容選擇合適的史料，并通過科學(xué)的教學(xué)方法，促進學(xué)生更加高效地進行歷史科目的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對史料的分析與學(xué)習(xí)，可以提高歷史核心素養(yǎng)，更好適應(yīng)新高考。

參考文獻：

[1]于浩. 高中歷史教學(xué)史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[D].西南大學(xué)，2021.

[2]張毅.探討史料實證下的高中歷史問題情境教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（10）：33-34.

[3]谷獻民.高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（02）：125-126.

[4]聶蘭敏.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)“史料實證”素養(yǎng)的有效策略探究[J].教師，2020（33）：68-69.