情景式教學法提升初中語文教學有效性探究

多娟

摘要：情景式教學法是一種高效的課堂教學方法，根據學生的學習教學內容，教師應注重利用多媒體的形式進行輔助，充分引導學生在特定的教學情境中學習語文知識，認識到語文學習的價值性，增強學生的語文情感體驗，真正幫助學生理解課文內容，提升語文學科的課堂教學質量。

關鍵詞：情景式教學法;提升;初中語文;教學;有效性

情景式教學法作為一種有效的課堂教學方式，能夠讓學生真正參與到課堂教學中來，提升學生對于語文知識的記憶性，保證學生的課堂學習參與度。在教學的過程中，充分做好課堂教學結構的優化，保證學生主動進行相關語文知識的學習，展現出學生的主體性價值。

一、情景教學法在初中語文教學的應用現狀分析

1、情景設置不合理

情景教學法作為課堂教學方法中的一種，需要通過在實際的教學過程中作出適當地調整，才能保證較好的課堂教學效率。比如在情景設置時，教師如果設計得難度過大，學生就無法真正融入到情境中，教學的效果就無法保證。在實際的教學過程中，教師應重視根據學生的實際情況，整理學生的學習特點，充分制定與之相匹配的情景。

2、 摻雜過多的個人情感

初中語文的學習中，課文因作者的個性差異而具備了一定的感情色彩，每個讀者在閱讀時，又會產生不同的閱讀感受。在不同的閱讀時期，學生也會產生不同的閱讀感受。但是在設計教學情景時，教師如果加入了過多的個人情感，則會影響學生對課文內容的理解和體驗，從而失去了情景設計的意義。

二、情景教學法在初中語文教學中的應用意義分析

情景教學法是指在語文學科的課堂教學過程中，充分利用聯想和想象的方式，構建一個虛擬的教學環境。利用這樣的課堂教學方式，充分保證學生在語文的課堂教學中，擁有一個良好的個人體驗。教師在情境的創設下，應重視發揮自己的引導作用，充分投入到課堂教學中，幫助塑造學生的個人性格。利用豐富的情景創設方式，可以有效引導學生掌握語文這門學科的核心知識，提升學生綜合運用語言的能力。同時，情景教學法，在一定程度上促進了學生和教師之間的溝通與交流，在師生對話中增強彼此的聯系性，并引導學生聯系實際生活，讓學生充分認識到語文學科和生活之間的密切聯系，他們會為語文學科的實用性而驚嘆。在課堂教學中，利用情景創設的教學方式，能夠幫助學生深入理解課文內容，理解文章的主旨。利用情景教學法，就是要在語文課堂上，展示生動的語言、優美的音樂、精美的圖片，創設出一個良好的課堂教學氛圍，充分引導學生感受到語文學科的意蘊。通過利用情景教學的方式，發掘學生身上的個人潛能，激發出學生的探究欲望，為學生營造一個自主和諧的語文學習環境，保證學生的自主性得到良好地發展。

三、情景式教學法提升初中語文教學有效性的具體方法

1、有效利用多媒體，創設豐富的教學情景

隨著科學技術的發展，多媒體技術在教學中也得到了廣泛的應用。在實際的教學過程中，教師應重視利用多媒體的形式，增加語文課堂教學的生動性，從而激發出學生的語文學習興趣。利用多媒體的形式，能夠讓學生的語文學習變得更加有效，提升學生的學習能力。在實際的教學過程中，教師可以利用多媒體的形式，制作、展示一些和學習內容有關的圖片和視頻，為傳統的語文課堂教學，注入更加豐富、鮮活的元素，發揮它們對課堂教學的補充和輔助作用，吸引學生的注意力，激發出學生的學習興趣。利用信息技術的方式，能夠充分刺激學生的感官，幫助學生更好地理解文章的思想感情。

例如在學習《濟南的冬天》這一課時，教師可以事先從網絡上搜集一些關于冬天的圖片和視頻，課堂上通過多媒體展示給學生，充分吸引學生的注意力。通過創設教學情境的方式，引導學生進入到課堂教學中，提升學生對于教學內容的認識。還可以通過句子的對比，讓學生更加直觀、深刻地體會到比喻、擬人等修辭手法運用到寫景中的效果。通過運用情景教學法，不僅實現了感知文章內容、體會思想感情的教學目標，還教會學生運用比喻、擬人等修辭方法來寫景，使景物描寫更加生動、傳神。

2、加入課堂表演，激發學生的學習興趣

初中語文教材中有很多故事性很強的文章，在進行語文課文的講解時，一味講解的課堂教學方式不免顯得單調乏味，并不利于學生全身心投入到學習中，久而久之還會讓部分學生失去了對語文學科的學習興趣。在課堂教學中，教師可以適當地壓縮教學內容，給予學生足夠的時間，讓學生自己在課堂上進行感悟和學習。在課堂教學中，教師可以加入表演的形式，將故事性比較強的文本內容以一種更加生動的形式展示給學生，為學生創設一個生動形象的教學情景。利用這樣的課堂教學方式，激發出學生的課堂學習興趣，保證學生在課堂上擁有基本的課堂學習體驗。利用表演的方式，學生在課堂上可以充分發揮自己的個人才能，為各個層次的學生提供個人展示的舞臺，提升學生的綜合素養。

例如在學習《皇帝的新裝》這一課時，教師可以引導學生先進行童話故事的閱讀，讓學生理解童話的體裁特點，然后引導學生先簡單地進行故事主旨的分析。最后，為了充分保證課堂教學的效果，教師可以加入角色扮演的，讓學生根據文本中的內容進行角色表演，加深學生對課文內容的理解，在角色扮演中深入分析人物形象，更加多元化地理解文章的主旨。我想，這樣的課堂，不僅是高效的、愉快的，還會成為學生成長過程中關于語文課堂的美好記憶，成為最美的風景。

3、創設問題教學情境，啟發學生的個人思維

傳統化的課堂教學中，學生的主體性無法得到保證。在課堂教學中，教師往往發揮著主要作用，而學生大多數時候只是在被動接受知識，缺乏足夠的思考和討論空間，很多時候學生在課堂上無法進行有效的表達，不利于培養學生思考和語言表達的能力。在課堂上，教師可以組織學生針對于某些問題進行討論和交流，為學生創設一個自主探究、合作討論的教學情景，充分發揮學生的思維優勢，在課堂上進行自由討論。同時，教師還應關注學生們的討論過程，雖然是自由討論，學生擁有很大的自主性，但也并不是讓學生隨意討論和課堂教學內容無關的話題。在實際的教學過程中，針對于課堂教學內容，教師應重視合理設計問題和提問的方式，保證問題設置的質量，充分引導學生進行有效討論，為學生營造一個良好的思考、合作、探究的氛圍，保證學生個人思維的發展。

例如在學習《秋天的懷念》這一課時，教師可當堂向學生提出問題：又是一年菊花開，你又來公園看花了。假如你是史鐵生，面對菊花，你想對母親或者自己說些什么呢？通過這一問題，讓學生和伙伴進行充分的溝通和交流，并鼓勵每個學生都表達自己的個人想法。

4、聯系學生的實際生活，引起學生的共鳴

語文這門學科和學生的實際生活有著千絲萬縷的聯系，在教學的過程中，教師可以從學生的生活實際出發，幫助學生理解文本材料，培養學生運用語文知識的基本能力。以學生的生活實踐作為基本的落腳點，讓學生在生活實踐中學習相關的語文知識，保證學生的語文學習更加生活化，給予學生一個立體性、多元化的語文學習體驗。情景教學法，在一定程度上，能夠對于傳統化教學模式進行改變，避免學生對于語文教學內容產生刻板化印象。通過在課堂教學中，加入靈活多樣化的教學方法，創設豐富多彩又契合內容的教學情景，將語文教學的內容以一個直觀化和有趣化的形式呈現給學生，帶給學生更好的情感體驗。

例如在學習《貓》這一課時，在教學的過程中，教師可以利用多媒體的形式，為學生展示一些關于貓的圖片，并讓學生以表格的形式羅列出三只貓在外形，性情及在家中的地位等各方面的區別，更加直觀地看到第三貓的悲慘處境，為探究文章主旨、感受并理解文章中關愛動物，善待生命的價值觀打下堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，在語文學科的課堂教學中，教師應合理利用情景教學法，激發出學生語文學習的興趣，打造高效的語文課堂。在教學時，教師可利用情景式教學法，做好課堂教學情景再現，充分保證學生在情景中學習相關的語文知識，豐富學生的情感體驗，提高學生的語文能力。

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