個性化體育教學在小學體育教學中的應用

伍麗鳳

摘要：新課標明確指出：教學內(nèi)容的選擇和教學方法的更新，都特別注重學生的學習興趣、愛好和個性發(fā)展，促進學生自覺、積極地進行體育鍛煉……為終身體育奠定基礎。新時期下的小學體育教學，應當以新課標為引領，構建個性化體育教學環(huán)境，為學生個性化發(fā)展搭建良好平臺。基于此，以下就將小學體育教學作為載體，著重分析個性化體育教學的應用策略，希望提供有利參考。

關鍵詞：個性化教學;小學體育;個性化發(fā)展

小學階段的學生尚處于成長發(fā)展的初始階段，年齡較小，活潑、好動，對于業(yè)余的期望是以求樂為主、學技為輔。而就個性化教學來說，它兼顧每位學生的發(fā)展，可以為每位學生創(chuàng)造良好的展示平臺，使學生的個性得以張揚，興趣得以關注。可以發(fā)現(xiàn)的是，這與小學生的成長規(guī)律是十分契合的。對此，作為新時期的教學工作者，應當緊跟時代步伐，結(jié)合學生個性、特點，因材施教。那么，在具體教學時，可以從哪些方面入手呢？如下。

一、制定個性化體育教學目標

個性化教學在小學體育課堂上的應用，要求教師結(jié)合學生的身心特點和實際需求精心設計教學方案，為個性化體育教學活動的開展做好充分準備。對此，在正式教學前，教師就有必要依照具體情況制定與不同學生需要相符的個性化學習目標，為學生個性化體育運動提供良好的引領。例如：在“單雙腳連續(xù)跳”教學中，教師首先為每位學生安排了必須掌握的基礎內(nèi)容，即“熟悉的單雙腳跳的方法”、“記憶‘拍球多少’游戲名稱”。考慮到不同學生之間存在著鮮明的個體差異，所以教師在制定教學目標時也嚴格遵循“因材施教”這一原則，為不同學生制定了不同的目標。如：對于中上水平的學生，需要在完成基礎任務的前提下，掌握“模仿前腳掌蹬地起跳”、“輕巧落地”等動作，并且連續(xù)跳躍;對于基礎牢固的學生，則在其完成基礎任務的基礎上，著重訓練其“配單腳跳連續(xù)跳”這一技能，培養(yǎng)其對這項技能的興趣，讓這部分學生更加積極地配合教師的工作，從而高效地完成各項體育訓練。這樣的目標不僅兼顧了全體學生的成長需要，還照顧了個體的需求，盡可能地使體育教學與學生情況相符，讓每位學生有所得、有所獲。

二、開展個性化體育趣味訓練

在教學改革不斷深化的背景下，小學體育教學發(fā)生了翻天覆地的變化，愈來愈多的體育項目出現(xiàn)在小學體育教學課堂之中，為學生的體育運動帶來了更多的可能。但是，小學階段的學生漸漸追求獨立，對個人的興趣方向有了一定的認識。在此情形下，如若教師依舊組織學生開展統(tǒng)一訓練，那么可能無法使學生體會到體育學習的樂趣，進而打擊其學習積極性。對此，教師應當立足于學生實際，組織學生開展個性化趣味訓練，在起到鍛煉學生作用的同時，有效防止學生出現(xiàn)抵觸情緒，讓學生以更加積極的心態(tài)參與到體育運動之中。例如：在體育課堂上，教師賦予學生一定的自主權，讓學生自由組成若干個小組，以小組為單位參與“沖向前線”這一比賽活動，在此期間，各個小組要順利跨越教師安排的障礙，最快且完成最好的小組獲得勝利。為了在比賽中獲得一個好的成績，各個小組都要提前分工，組員各自選擇最擅長、感興趣的環(huán)節(jié)，以接力的方式完成比賽。這樣一來，每位學生都可以盡可能地進入自己感興趣的環(huán)節(jié)，也有接觸其他環(huán)節(jié)的機會，由此展開充分的鍛煉。同時，由于這一比賽活動有著極強的趣味性，因此學生的興致也更高，更加愿意參與其中。另外，在上述過程中，學生的主體地位得到了良好的體現(xiàn)，學生真正成為了體育學習的主人，有利于學生主觀能動性的激發(fā)。對此，在日常教學中，教師可以多加采用這樣的方式實施教學，為學生創(chuàng)設更具個性化、趣味化的體育運動環(huán)境，吸引更多的學生融入其中，在提高體育教學質(zhì)量的同時，促進學生個性化發(fā)展。

三、落實個性化體育教學評價

教學評價是課程教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，有效的評價可以幫助教師更好地把握課堂教學的效果，掌握學生的實際學習情況;也有利于學生及時發(fā)現(xiàn)自身的長處和不足，進而加以針對性的改進。但是，就實際情況來看，部分教師認為教學評價在體育教學中可有可無，或是已有現(xiàn)成的體育考試，因此并未予以充分重視。這就使得大多數(shù)教師在教學時，將重心放在學生體育動作、技能的把握上，在極大程度上忽視了對學生的評價。實際上，僅憑考試成績難以真正把握學生的綜合情況，也不易發(fā)現(xiàn)學生的動態(tài)，使得個性化教學受到阻礙，最終影響到學生個性化發(fā)展。對于這種情況，教師就應當將教學評價這一環(huán)節(jié)予以充分重視，并且通過行之有效的方法將其真正落實到位，讓學生對自我有一個更加清晰的認知，為其個性化發(fā)展助力。例如：在“足球”教學中，觀察學生基本的足球動作技巧訓練，教師發(fā)現(xiàn)有部分學生在傳球時腳步觸球的位置上很容易出現(xiàn)問題，使得傳球不精準。對于這種情況，教師就應當及時給予指導，使學生明確自身的問題。但是，如果教師直接指出學生的錯誤，很容易影響學生的狀態(tài)，此時教師就可以從賞識的角度入手，對學生展開個性化評價，如“這位同學傳球時力度把握得很不錯，就是如果可以改變一下腳步觸球的位置，那么你的傳球會更加出色！”這樣的方式不僅有利于學生個性的激發(fā)，還可以使學生了解個人的優(yōu)點和缺點，與單一的成績相比，這種方式的指導作用顯然更強。

結(jié)束語：

總而言之，以往單一、陳舊的教學已經(jīng)難以迎合當代教育的發(fā)展趨勢，以學生為本，以學生個性化需求為主的時代已經(jīng)到來。在開展小學體育教學活動時，教師應當注重個性化教學，深入解讀個性化教學內(nèi)涵，找出其與體育教學之間的契合點，努力為學生構建更加民主、輕松的學習氛圍，進而更好地鼓勵學生發(fā)展個性，尋找適合個人的運動方式，養(yǎng)成良好的體育運動意識、習慣。

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