淺談低年級道德與法治繪本教學策略

洪偉華

摘要：在新時代的教學背景下，學校的教學方式和教學資源

都產生了極大的變革，繪本這一新型教學資源的運用，能夠通過生動的圖文調動學生的學習積極性，穩步地提升了道德與法治學科教授的有效性。本文淺談低年級道德與法治的繪本教學策略，希望能夠更好地實現低年級道德與法治的多元發展，并同步提高學生的道德素養水平。

關鍵詞：道德與法治;低年級段;繪本教學;策略

繪本的圖文結合形式能夠幫助學生在趣味學習的過程中，更加主動和積極的認知學科知識，對低年級道德與法治教學的整體質量以及未來發展有著極強的推動作用。將繪本元素與道德與法治教材知識相結合，不僅能夠增強課程的生動性和靈活性，也可以良好地滿足課程的教授需求和學生的認知需求。在實際的道德與法治教學中，怎樣開展創新、高效的繪本教學，是現今低年級老師需要重點關注的教學內容。

一、引導學生行為，集中學生閱讀關注

1.利用繪本引導學生行為

低年級學生是進行道德教育與品質教育的重要時期，只有奠定扎實的素質基礎，才能在今后的生活中穩定成長，所以在低年級學生的教育過程中可以利用繪本引導學生行為在課堂當中，教師可以通過繪本當中的故事對學生進行訓練，按照繪本當中的內容提高學生的自主能力，這樣能夠在幼兒時期就為學生養成良好的行為習慣。例如在學習《不做“小馬虎”》一課的過程中，教師可以應用繪本當中我們常見的馬虎行為對學生進行講解，一些學生在學習過程中經常會出現馬虎的行為，尤其在考試中比較著急，經常因為不看清問題進行作答導致作答錯誤，在生活中也經常會因為丟三落四而引起一些生活上的小煩惱。但通過繪本教學能夠讓學生按照繪本中學生的行為進行正確的學習和生活，擺脫馬虎不認真的毛病。在這樣的教學過程中更符合當前當前小學生的年齡特征，如果孩子出現馬虎行為，一味的進行指責和批評則會使小學生產生逆反心理，而通過繪本教學，能夠激發小學生的好奇心和模仿能力，提高小學生的思想道德品質。

2.借助信息渠道搜集資源

雖然教材中含有大量的繪本信息，不過這仍無法滿足學生的需求。因此，我們就需要將目光瞄向課本之外，通過其他渠道，給學生搜集更好的繪本資源。在這些渠道當中，尤其以網絡為重，網絡上資源豐富，而且搜集起來非常便利，且也有很強的針對性，勢必能夠極大豐富課堂教學資源儲備，以便為學生提供更廣闊的學習視野。

比如，在《學做“快樂鳥”》這一課的教學，我們可以先讓學生初步了解教材內容，然后利用多媒體為學生展示一組繪本信息，讓學生認真觀察梳理，講述繪本故事。學生開始仔細觀看繪本內容，并嘗試自行講解。有學生這樣講述：這個小朋友生病了，需要到醫院治療，要吃藥，要打針。但是他本人對于打針有些害怕。不過，在自己父母的鼓勵下，他戰勝了內心的恐懼，鼓起勇氣接受了治療，并得到醫生的夸獎。打針的經歷，幾乎每個學生都有，很多學生也回想起了自己打針時的經歷，從而學生能夠反芻自身，對于看病、打針形成更加正確的認識，變得更有勇氣，變得更加樂觀。

二、優化繪本引導，開啟學生思維引擎

1.篩選繪本閱讀切入視角

在繪本故事的閱讀中，我們不是在一旁什么都不干，我們熟讀繪本故事，并給予學生引導，使學生真正觸碰到故事的核心，并從故事中得到啟發與感悟。繪本故事的內容離小學生的生活很近，我們應該引導學生和生活實際相結合，去思考繪本故事。

比如，在《試種一粒籽》這一課的教學中，我們可以先帶領學生對教材內容進行簡單地梳理，在清楚了教材內容之后，鼓勵學生設計自己的種植計劃。但很多學生不知該如何計劃，同學們互相探討，也沒討論出什么結果，或者計劃存在明顯的缺陷。為此，筆者借助多媒體給學生展示了一組圖畫，并加以講解：你們看，這是一位小朋友的試種計劃和整個操作過程，你們看看他是如何設計自己的計劃的。在筆者的引導下，學生們很快讀懂了故事內容，并找到了自己計劃設計的切入點。這樣一來，通過教師對繪本故事的針對性講解，給了學生很大的啟發，促進了知識的生成。

2.根據學情啟動繪本引導

想要構建高效、多元的道德與法治繪本課堂，老師還需要在道德與法治課堂當中進一步優化繪本教學的實施方式，充分的依照低年級學生的實際學習能力和道德水平規劃課程，并避免表面化和形式化的無效教學，以實現學生自身道德素養的提升。在道德與法治課堂當中老師通過優化繪本教學的實施方式，能夠在師生間建立良好的互動交流，不僅有助于學生在學習活動當中充分感知繪本中的道德精神，也能更好地增強低年級道德與法治學科的教學質量。低年級的學生能夠通過創新、多元的學習形式，保持自身的學習熱情和學習參與積極性，對其自身的觀念認知和價值分析能力有著極大地提升作用，而且能夠幫助低年級學生養成良好的道德行為習慣。除了普遍的閱讀方式，老師還可以開展針對性地分層教學，并根據教學目標組織學生進行學習合作、繪本表演和課堂游戲等活動，深化低年級學生對繪本道德知識的理解和應用。

繪本故事具有多種特點，像直觀性、引導性、啟迪性等，而且學生在很多方面也存在差異，從而會使學生對相同的繪本故事產生不同的認知。為此，我們需要結合學生的差異，以便為學生提供豐富的閱讀學習機會。

例如，在學習《健康游戲我常玩》一文時，教師先讓學生自己說說平時都喜歡玩什么樣的游戲，學生紛紛講述自己的游戲經歷。教師利用多媒體展示一些游戲畫面，讓學生結合畫面進行介紹，教師利用繪本畫面進行教學調度，成功激活了學生的學習思維。

總而言之，將繪本故事運用到小學道德與法治課堂能夠實現很好的教學效果，希望諸位能夠合理利用繪本資源，使小學道德與法治教學越來越好。

參考文獻

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