淺談小學數學信息化教學的落實策略

吳城城

摘要：隨著社會和信息技術的發展，信息技術已經被運用到社會的各行各業，教育行業也不例外。實踐證明，信息技術打破了傳統教學在時間和空間上的限制，能夠有效地提升教學質量，符合社會發展和新課標的要求。因此，信息技術與小學數學教學的融合是一種有效的教學策略，值得教師對其進行教研，以進一步提高教學質量。本文結合自身教學經驗，對在小學數學教學中落實信息化教學進行了探究。

關鍵詞：小學數學;信息化教學;教學策略

國家教育部頒布的“關于在中小學普及信息技術教育的通知”中明確提出：“努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中，廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”由此可見，數學作為小學階段重要的科目之一，落實小學數學信息化教學已勢在必行。因此，教師在進行日常小學數學教學過程中，要結合數學科目和小學生的特點，勇于借助信息技術創新教學方法和教學內容，為學生打造一個生動有趣且高效的數學課堂，將抽象的數學知識變得通俗易懂，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，幫助學生更好的學習和掌握數學知識，從而有效地提升了教學質量。本文首先對落實小學數學信息化教學的意義進行了闡述，然后提出了信息技術在小學數學教學中有效的運用策略。

一、落實小學數學信息化教學的意義

信息技術與小學數學教學的有效融合有助于充分體現學生在學習中的主體地位。教師在進行小學數學教學時，利用信息技術能夠創造更多互動的環節，可以將課堂的主動權交給學生，打破傳統“被動式”的教學模式，為學生創造更多自學的機會，從而進一步增強學生的學習主動性，成為學習的主人。

信息技術與小學數學教學的有效融合有助于提升教學質量。信息技術的出現為小學數學課堂引入了更多高科技的元素，將抽象的知識具象化，降低學習的難度，并帶給學生耳目一新的感覺，從而更加吸引學生，激發學生的學習興趣和積極性。同時，教師還能夠利用信息技術學習更多更高效的教學技巧，提升自身的專業性，設計出更優質的教學方案;還可以充分利用網絡資源豐富教學內容，對教材內容進行延展，拓展學生的知識面，并采用豐富多樣的形式展現給學生，增加數學課堂的豐富性和趣味性，打造出高效的數學課堂，從而提升教學質量。[1]

二、信息技術在小學數學教學中的運用策略

1.巧用“微課”導入新課，激發學生的數學學習興趣

傳統的小學數學課堂上更多的是采用“被動式”和“填鴨式”的教學模式，教師在課堂上主要依靠教材、黑板等，多采用文字和語言的形式進行數學知識的傳授，課堂氛圍比較枯燥無趣，從而導致很多學生感覺學習數學很無趣很難，失去了學習數學的興趣。但興趣是最好的老師，也是學習的動力，因此要想學習好小學數學，首先就需要讓學生產生學習興趣，愿意投身到數學的學習中來。結合小學生和小學教材的特點，教師可以利用“微課”來作為新課的導入，吸引學生的注意力，增加課堂的趣味性，活躍課堂的氣氛，讓學生通過有趣的視頻來了解本節課要學習的數學知識，對數學產生濃厚的興趣。[2]

以蘇教版三年級上冊《多彩的“分數條”》一課的教學為例，本節課是小學生初次接觸“分數”這個概念，通過這節課的學習需要讓學生簡單掌握分數的含義和用法，能夠體會學習分數的必要性和分數應用的廣泛性。由于學生對“分數”較為陌生，學習壓力會大一些，為了激發學生對這一知識點的興趣，教師就可以在一上課就向學生播放一段關于“分數歷史”的視頻，讓學生通過視頻先了解一下這一概念的來源，既是對課本知識的延伸，也能夠吸引學生的注意力，激發起學生對“分數”這一知識點的興趣。然后教師再利用本節課的實踐活動來帶著學生走進分數的世界。

2.巧用信息技術創設教學情境，提高其自主學習能力

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。實踐證明，情境教學法是一種有效的教學方法，能夠很好地拉近學生和理論知識的距離，增強學生的參與感和體驗感。但是在以往運用此種方法時，會受到技術的限制而導致教學情境不夠豐富不夠真實，信息技術的出現便能有效解決這一問題。因此，教師可以充分利用信息技術為學生創設豐富多樣的教學情境，使抽象的數學知識具象化，幫助學生去學習和理解數學知識，同時讓他們在情境中更好地體驗，激發他們的創新意識，提高學生的自主學習能力。[3]

例如，在進行《有趣的七巧板》一課的教學時，本節課需要讓學生通過觀察、分類和拼圖等活動，認識七巧板，初步學會用七巧板拼成一些簡單的圖形或圖案，進一步體會學習過的平面圖形的特點，體驗圖形的變換，發展空間觀念。由于小學生的空間想象能力較弱，單純地學習課本知識會讓學生覺得難度大，這時教師可以通過多媒體給學生創設一個“警察抓小偷”的游戲情境，讓學生作為“警察”，變換的圖形作為“小偷”，通過屏幕共享的方式向學生展示圖形平移和旋轉以后形成的七巧板圖形，以及“小偷”身份的圖形元素。然后讓學生仔細觀察七巧板圖形，在電腦上標注出圖中的“小偷”，并畫出“小偷”逃跑的路線，路線和標注全部正確的學生即為“抓捕成功”，最終可獲得“最佳警員”的稱號。通過這樣一個游戲的情境，不僅增添了數學課堂的趣味性，還可以大大提高學生的專注力和積極性，讓他們在參與游戲的過程中也學習了數學知識，并且加深了學生對本節課知識點的記憶，有效地提升了課堂的教學質量。

3.巧用信息技術構建在線學習平臺，豐富學生學習內容

隨著信息技術的發展和疫情的發生，線上教學和學習模式應運而生，同時也取得了良好的教學效果，也受到了學生的歡迎。結合小學數學知識的特點來看，小學數學知識的內容和難度都有所增加，單純靠課堂教學是遠遠不夠的，教師需要充分調動學生的學習主動性，讓學生利用起課下的時間，在課前、課后進行有效的自主學習，并為學生提供豐富的學習內容，幫助學生更好地學習數學知識。[4]因此，教師可以利用信息技術在班內構建一個在線學習平臺，在平臺上為學生布置一些學習任務，幫助學生在課下進行數學知識的學習。

在課前階段，教師可以提前為學生錄制一些教材知識的講解視頻，放到學習平臺上，幫助學生進行高效地課前預習。同時還可以在在線平臺上布置一些小練習來檢驗學生課前預習的效果，并收集課前預習的疑問，提前了解學生對課堂內容難易度的反饋，作為教師備課的依據。在課后階段，教師除了可以利用在線學習平臺布置學習任務以外，教師還可以進行知識的延伸，講一些與課堂內容相關的知識發布到學習平臺上，引導學生進行自主學習，拓展學生的知識面。同時在線學習平臺也可以作為師生互動的平臺，在平臺上讓學生分享學習中的趣事和自己學習到的數學知識，加強師生之間的交流。

三、結束語

綜上所述，信息技術與小學數學教學的融合是社會發展的需要，也是提升小學數學教學質量的有效途徑。數學作為小學階段重要的科目之一，對于學生來說是非常重要的，一直受到了教師的重視。因此，提升小學數學教學質量，打造數學高效課堂是數學教師工作的重中之重。信息技術的出現為教師提供了新的教學思路，信息技術輔助下的教師模式具有明顯的優勢，給數學課堂增添了新時代的元素，能夠在課堂中調動學生的學習興趣和學習積極性，突破教學中的重難點，從而達到事半功倍的教學效果，幫助學生更高效地學習數學知識，幫助學生打好基礎，讓數學知識對學生產生更大的積極作用，促進學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]周松平. 淺談小學數學信息化教學方式的策略[J]. 東西南北：教育， 2020（6）：0209-0209.

[2]周玉山. 淺析小學數學信息化教學的有效發展策略[J]. 環球慈善， 2020（1）：0137-0137.

[3]許亞楠. 淺談信息化教學與小學數學課程的整合策略[J]. 天天愛科學（教育前沿）， 2020（8）.

[4]施建國. 淺談信息化環境下小學數學課堂有效教學策略[J]. ?2021（2019-11）：191-191.