小學數學深度學習的教學策略探討

高倩

摘要：隨著新課改政策的不斷推進，深度學習逐漸成為我國黨建教師的主要教學任務。小學數學作為小學階段學生主要學習的科目之一，教師注重培養學生的邏輯思維能力和自主學習能力，因此，應不斷對教學方式及理念進行創新，進而實現小學數學深度學習。本文將從深度學習概述以及小學數學深度學習的教學策略進行分析，為小學數學教師提供參考。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學策略

受應試教育影響，當前大部分小學數學教師采用的教學形式仍以講解式、填鴨式教學為主，學生被動的學習，而這種學習模式只停留在淺層，學生出現問題時更依賴與求救教師，缺少自主探索和獨立思考的意識與能力。而深度學習的理念能有效解決當前階段小學教學問題的弊端，進而實現學生具備自主探索、獨立思考的能力，從而促使學生全面發展。

一、深度學習概述

（一）含義

深度學習是針對淺層學習提出的一種相對理念，深度學習的關鍵在于能通過對新知識進行理解、加工、整合的方式，形成全新的認知結構，從而使學生形成合理判斷問題，解決問題的能力[1]。就當前小學數學學習來講，要想實現深度學習，教師應積極引導學生進行知識再創造，將教學的重點從提高考試成績轉移到教學結果當中，并引導學生在學習新知識時，能獨立思考、主動探索、合作交流，從而提高學生對知識的理解和掌握能力，構建屬于自己的數學知識體系，有效利用所學知識解決生活問題。

（二）意義

1、幫助學生構建知識體系

學生在學習小學數學時，會面臨全新的問題及變化，深度學習是以學生的認知能力為基礎展開的教學，因此，學生能具備對問題進行主動篩選的能力，還能對新知識的理解更加深刻，進而有效幫助學生構建專屬自己的數學知識體系[2]。

2、發展學生數學思維

在傳統的教學中，學生通常是死記硬背，很難對數學知識有自己的理解，不僅影響學生的學習興趣，還會限制學生數學思維能力的培養。深度學習通過為學生創設情境，進而使學生對數學知識自主進行探究，進而使學生的邏輯思維能力和解決問題的能力得到提升，有助于培養學生數學思維能力。

3、發展學生數學核心素養

深度學習能培養學生透過現象看本質的能力，通過分析問題表面，探索知識的內在規律，進而實現學生獨立思考、分析與探索知識的能力，進而實現數學核心素養的養成，從而促使學生的全面發展[3]。

二、小學數學深度學習的教學策略

（一）創設情境教學，培養學生數學思維能力

小學數學課程內容具有較強的邏輯性，然而小學生當前學習數學知識時還存在這一定的困難，導致學生很難對數學學習提起興趣，因此，小學數學教師應積極創新教學形式，可創設情境教學，進而提高學生的學習興趣，將數學知識不斷生活化、簡易化，不僅能降低學生學習知識的難度，還能通過激發學生的認知思維，鞏固學生的知識掌握度，進而提升學生數學思維能力，促進學生的全面發展。

例如，在學習《100以內的加法和減法》時，教師可為學生創設生活情境，為學生創設超市購物的情境進行教學，教師可將人民幣的教學用具拿出來，將學生按照超市購物的角色如收銀員、顧客進行分配，讓學生將自己的學習用品進行標價作為“超市貨品”，將人民幣的教學用具分別發給學生，讓學生自行進行貨物購買，在教師為學生創設的超市購物情境中，學生不僅能鞏固之前學習的《認識人民幣》課程，還能通過簡單的付錢、算錢、找錢的過程中，鍛煉到本節課100以內的加減法，不僅使原本枯燥的課堂增添了趣味性，還能鞏固舊的知識點，更靈活的掌握新的知識點。通過情境創設教學，能幫助學生將所學的知識應用到實際生活中解決問題，進而培養學生的數學思維能力。

（二）增加課堂提問，幫助學生構建數學知識體系

增加課堂提問環節，不僅能建立師生之間的良好關系，還能幫助學生將數學知識之間建立關聯性，進而幫助學生構建屬于自己的知識體系，為今后的數學學習奠定良好的基礎。

例如，在學習《小數的初步認識》時，教師可通過啟發式提問，如：小數和整數比較有什么區別？分數與小數之間能不能互相轉化？以元、米為單位時，小數的讀法和寫法有什么區別？等，通過對話的方式，將數學知識轉化成學生理解的內容，同時，教師可為學生聯系之前學習的人民幣知識點及加減法知識點，進行聯合教學，進而引導學生結合之前的學習經歷，通過更深層次的思考，更扎實的掌握數學知識，通過與學習過的數學知識建立聯系，起到幫助學生構建數學知識體系的目的，進而有效提高學生的數學綜合能力。

（三）小組合作，培養學生數學核心素養

小組合作學習能通過輕松的學習氛圍，培養學生自主探索、小組合作的能力，使學生在互相幫助的作用下，實現數學知識的掌握與學習，進而培養學生數學核心素養[4]。

例如，在學習《圖形的平移、旋轉與軸對稱》時，教師可將學生分成若干小組，并為小組分發方格紙，讓學生在小組中進行圖片的平移、旋轉，通過分析經過平移與旋轉和的圖形與原圖形進行對比，看看存在什么區別。從而培養學生自主探索和解決問題的能力。此外，教師對班級學生進行小組分組時，不僅要對小組成員制定相應的學習和紀律規則，還應注意確保小組內學生的學習能力應有高有低，從而能實現學生進行互補式合作，不僅能有效提高學生整體的數學水平，還能通過小學生的好勝心理，培養學生的團結、遵守紀律的良好行為，同時，還能通過學生之間互相合作、互相幫助，使學生進行自我認知的思考，進而實現學生數學核心素養的培養。

結束語：總而言之，在當前階段，小學數學教師在教學中引入深度教學理念是重中之重，通過為學生創設情境教學模式、增加課堂提問環節、小組分組合作學習，不僅能保質保量的完成教學任務和目標，還能幫助學生構建數學知識體系，提高學生的數學思維能力和核心素養，進而使學生全面發展，為今后的數學學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]竇學玲. 小學數學教學促進學生深度學習的對策探究[J]. 考試周刊，2020（82）：59-60.

[2]肖明信. 基于深度學習下的小學數學有效教學策略[J]. 速讀（下旬），2020（2）：149.

[3]趙勤林，李永紅. 小學數學深度學習的教學意義和策略探究[J]. 學周刊，2020（33）：51-52.

[4]李天福. 促進學生深度學習的小學數學教學策略探析[J]. 魅力中國，2020（27）：276-277.