基于差異化教學展開初中數學教學的思考

孔明就

摘要：隨著新時期課程改革的深入與發展，初中學生的綜合素養發展受到了重視。教師要基于學生間的差異展開數學教學，讓其在適合的學習模式下不斷提升數學能力。本文系統地分析了差異化教學的應用價值，并探究基于差異化教學展開初中數學教學的方法。

關鍵詞：初中數學;差異化教學;方法

新課改中明確提出教師應以學生為主體進行教學，并最大化滿足學生的學習需要。為達到這一目標，教師們應立足教學實踐，進行差異化教育。

一、差異化教學的應用價值

（一） 有助于增強學生學習自信心和興趣

差異化教育理念下，老師為每位學員尋找最適合的教學方法。在這樣條件下，學生的學習動力也被充分調動了起來，他們會朝著目標而努力地學習。因為在數學課堂差異化教育教學模式中，老師按照中學生的實際學習情況與特點，為每位學生設置科學合理的學習目標，所以，大多數學生在認真努力學習數學知識的情況下，都可以達到學習目標。而當學生們順利達到目標以后，學生們也就能夠體驗到了獲得成功的快樂，并因此得到了滿足感、成就感，學習信心也得到了提升，同時學生們對數學這門課程的學習興趣也會越來越強烈。

（二）有助于促進數學教學水平全面提升

差異化教育教學模式是一種更加重視學生主體地位，把學生置于相對正確的位置上予以學習引導的教育方式。在這種過程中，隨著學生的主體地位逐漸被教師認可，學習動機愈來愈強烈，學習動力也愈來愈足。每一位學生都能夠做到全身心地投入到數學知識的學習。另外，在差異化教育教學理念下，中學生們受到了教師的正確引導，因此他們的學習能力與數學知識學習質量等方面都有所提升。在這樣的背景下，如果每位中學生均能發揮出自己的學習潛能，那么他們的學習數學知識的效率就會提高許多。

二、差異化教學的實踐策略

（一）對教育對象進行差異化處理

學生是學校教學活動的中心，所以，對學生實施差別管理，是實現差別教育的第一步。只有事先把學生們劃分好層級，老師才能針對各個層級學生的實際情況而采用不同的教育方法。目前，盡管不少老師也意識到了因材施教的必要性，同時也對學生的實際學習情況做出了分類，可是在實際的教育教學中很多老師都只是將學生的成績進行了劃分， 唯一的分類標準就是學生的數學成績，而這樣的差別管理方法也非常容易削弱學生的學習自信心，使許多原本學習積極性高漲的學生也因此而缺乏了學習興趣與自信。所以為了逐步達到差異化教學的效果，教師們在劃分學生級別時，應在衡量學生們的數學成績的同時，充分考慮學生的學習能力、學習方式、學習心理狀態等各方面。例如，老師可以統計學生若干次的考試成績的平均值，先按照學生們的平均分，把所有學生分為三個等級，依次為尖子生、中等生和學困生。然后，老師可以再針對學生的其他學習能力加以調節。例如， 在學困生中也有學習得很積極上進的學生，但他們主要是由于復習方法的不科學，而導致數學成績比較落后。而面對這一類學生，老師們也可以相應地上調其級別。同理地，針對于中等生、尖子生群體，老師一旦發覺有學生的學習態度還不夠認真，也應相應地降低學生的層級。通過這樣的差異管理方法，把每位學生都放到了恰當的教育位置上，從而為接下來差異化教育的有效開展打下了基礎。

（二） 對教學目標進行差異化處理

因為學生之間有著許多不同之處，所以學生們為了實現每一項目標所耗費的精力、時間等資源也是不同的。當老師們在劃分好中學生的教育層次之后，也應該對教育目標作出相應的調整。例如，學困生的數學基礎相對不是很扎實，那么老師們就要讓此類學生先掌握數學基礎知識，如數學原理、公式、定理等。而針對尖子生，老師則要針對這一階段學生的學習特點與學習需要，為學生設定富有挑戰性的學習目標，例如給此類學生布置拓展性問題，并讓學生獨立完成。

（三）對課堂提問進行差異化處理

課堂教學提問環節是老師在授課過程中不可缺少的一個關鍵環節，同時也是聯系師生之間的紐帶。老師通過在課堂中提出問題能夠及時了解學生們對知識點的實際理解情況。在不同的教學理念下，老師們都需要不斷優化課堂提問環節的設計，從而讓每位中學生都可以全身心地進入到課堂教學中，并不斷發揮學生的學習潛能，這樣一來學生真實的學習情況就可以展現出來，老師可以根據學生的實際學習情況更有針對性地調整課堂教學方法。而通常，針對尖子生，老師則指出了幾個帶有拓展性、開放性特征的問題，比如，在學到“相似三角形”知識點之后，教師可以給出幾個關于運用相似三角原理測定教學樓高、樹的寬度的題目，讓學生能夠學會運用學習到的理論知識去解決實際問題。另外， 對于中等生，教師可以提出一些難度適當的基本問題，盡量是與書本上課后練習難度有關的基礎問題。而對于學困生，老師則應給出幾個基礎知識問題，盡可能是幾個數學定義、公式等基本問題，目的是為了幫助學生鞏固知識，提高學生的學習自信。

結束語：綜上所述，初中數學老師科學合理地進行差異化教育教學既能夠有效提高數學課堂的教學質量、調動中學生學習數學知識的積極性，還可以發現學生的學習潛能。所以，初中的數學教師要對教學對象、課堂教學目標和課堂提問等做出相應的分層處理，以此來幫助初中生提高對掌握數學知識的興趣與信心，從而提升初中數學課程的課堂教學效果。

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