小學語文個性化閱讀教學策略研究

雷永明

摘要：由于社會的更新換代不斷變遷、不斷發展與進步，整個社會對于教育的要求越來越高、教育改革不斷深入，小學語文作為學生們學業中一門必修的科目，也得到了相應的重視，為了讓學生們能夠在得到更好的語文教學的同時能夠更好地培養學生們的閱讀能力，教師可以在進行教學時適當的個性化閱讀教學，讓學生們更加集中課堂注意力，讓課堂的氛圍更加高漲，學生的學習效率更高。

關鍵詞：小學語文;個性化;閱讀教學

一、小學語文個性化閱讀教學存在的問題

1.1閱讀評價方式單一

有效的閱讀評價方式是教師能夠針對學生整體的情況來采取相應的、具有一定差異的閱讀評價方式，并且在閱讀教學的過程中，隨著教師與學生逐漸熟悉，隨著學生學習能力逐漸提高，閱讀評價方式都應該有著一定或大或小的變化。在人們對于教育的要求越來越高的情況下，教師應當在教學中采取一些科學有效的閱讀評價方法，學會接受與應用一些新的閱讀評價方式，因為我們不可否認現在很多新的閱讀評價方式確實能夠有效地促進對學生的閱讀教學。但是現在還在存在一些教師閱讀評價方式單一，不愿意應用新的閱讀評價方式來進行教學，當然在這部分教師當中也存在一些教師是因為不能夠有效地對新的閱讀評價方式進行運用，沒有發現新的閱讀評價方式的積極效果，從而繼續用著自己單一的教學方式來進行閱讀教學。

1.2過度強調個性化閱讀，而忽視了教師的指導作用

在過去的小學語文閱讀課堂中，存在著一部分教師在進行閱讀教學時單純地去鼓勵學生進行自主個性化閱讀，讓學生在閱讀課堂中自由探討，這樣雖然使得學生的課堂主體性得到了滿足，但是過分地注重學生的主體位置而忽視教師的指導作用往往會容易使得學生的閱讀討論的進行方向出現偏差，這也就容易出現花費了較多的課堂教學時間卻取不到理想的教學效果，小學學生的自主學習能力和對有效信息的利用率往往還不夠高，如果沒有教師的及時合理指導，就很容易使得學生的個性化閱讀效率低下。

二、小學語文個性化閱讀教學策略

2.1創設教學情境，激發閱讀興趣

情境教學中我們常常需要利用到一些圖片、視頻、音樂以及故事等因素，所以在情境教學中可以讓學生們把視覺、聽覺、知覺等感官運用起來，并且在語文的教學中很多課文、古詩都是具有更高的欣賞價值的，學生們在情境教學中能夠更容易地與文章產生共鳴，能夠更好地在學習過程中帶入自己的情感，從而在學習語文的過程中得到更多意識上、思想上的熏陶，能夠讓學生們更好地體會作者文字中所透露出的情感，并且對文章進行一個更加有效的語文賞析與分析，讓學生們學習語文的效率得到更好地提高，并且同時能夠促進學生們的綜合能力上的全面發展。

班級內學生的水平參差不齊，每個學生的性格，脾氣有所差異，所以教師要根據不同學生的性格，采取不同的教學模式，拓展課堂內容。教師可以適當舉辦一些與語文相關的比賽活動，如語文課文文章演講比賽，文章讀后感比賽等，進一步提高學生對語文的熱情。教師也可以定期給學生播放與文章相關的視頻內容，學生對多媒體視頻的興趣比較高，在觀看視頻的過程中，不僅豐富了學生的視覺體驗，還能連接到國家的文化與風土人情，能更好地感受與理解。多樣化的情境教學法能更大程度上激發學生學習樂趣，使學生發自內心地愛上語文閱讀學習的過程。

2.2引導學生探究，鼓勵懷疑精神

在進行閱讀的時候，每個學生對于文章都會有不同的感受和見解，并非教師的見解或是參考答案的見解就是完全正確的，教師在進行閱讀教學的時候不能夠一味地強調自己的見解，也要讓學生們充分發表自己不同的感受，要給予學生們適當的時間進行個性閱讀，讓學生們自行去體會文章的內容，教師應當作為一個方向指引，引導學生們向著正確的方向去思考問題，而不是敲定答案，讓學生們單一地對知識點進行學習。

為了讓語文閱讀教學可以得到更好地進行，小學語文教師可以在進行閱讀教學的時候設置一些問題，并讓學生自己去尋找問題的答案，調動起學生們的求知欲望和學習的積極性。教師在應用問題激趣時應該要與學生們有一個更好的互動，教師可以在課堂教學之前事先準備好適量的問題，在課堂上可以給予學生們一定的時間思考問題，然后隨機提問學生，讓學生們自己對問題進行分析與解答，讓學生進行自主的思考，并且多多鼓勵學生讓學生們積極地發表自己的看法或是回答出自己的答案。

2.3優化評價方式，增強學生自信心

教師對學生的評價對學生來說是很重要的，在學生做得好、做得正確的時候，教師應該毫不吝嗇地給予學生表揚，學生在學習中出現了不端正的態度時，教師也應該給予一定的批評教育。在閱讀教學中教師們在抽取學生進行回答之后，要對學生們的答案進行評價，對于錯誤的看法和答案教師應該及時地糾正，并仔細地為學生講解錯在哪里、為什么錯了，并且也要鼓勵學生繼續努力。對于回答正確的教師也應該給予肯定與表揚，這樣一來可以讓學生更好地理解教學內容，也能在教師和同學共同參與的過程中促進學生與教師的感情，同時也能夠提高學生們的思考能力，讓課程氛圍更好，增強學生的自信心，讓學生們的學習興趣更高漲，從而提高教學的質量。

小學語文教師的評價語應該是多種多樣的，而不單是千篇一律的。例如小學語文教師在講述《鮮花和星星》這篇課文時，可以找一個學生先來朗讀，等這個學生讀完后教師可以模仿課文中的意境對學生進行評價，比如說：“聽了你的朗讀，大家仿佛聞到了花香，看到了滿地的鮮花，仿佛躺到了草地上，欣賞到了那亮晶晶的星星。”這樣一來，孩子們對于語文的學習更加有了熱情，文采和朗讀方面均有所提高，既沒有脫離課堂，也增加了孩子們在課堂上學習語文的積極性，提高了教師和學生們之間的互動。

結束語

在全面推進小學語文個性化閱讀的建設中，教育部門、老師、學生均需要重視，實現個性化閱讀真正地進入到小學語文教育工作中，培養小學生的閱讀意識，促進全面發展，使中國的少年在新時代的浪潮中大放光彩。

參考文獻：

[1] 陳秀清 . 小學生個性化閱讀教學探討 [J]. 快樂閱讀 ，2018（25）：21.

[2] 謝景梅 . 小學生個性化閱讀能力培養初探[J]. 新課程學習（ 上），2018（12）：56.

[3] 孟 默 . 關于個性化閱讀的文獻綜述 [J]. 廣東教育 （ 綜合版 ），2018（10）：27.