基于核心素養視域下語文深度學習的優化策略

陳秋華

摘要：深度學習狀態即學生在以教學目標為指導思想的前提下，積極思考，主動交流表達，自主實踐與反思，最終達到既高質量又充滿個性化感悟的學習狀態。核心素養的觀念與深度學習的教學策略是相輔相成的，能夠促進深度學習發生的教學策略，往往也能促進學生核心素養的貫徹實施。

關鍵詞：語文深度學習，語文核心素養，教學策略

隨著深度學習研究在我國基礎教育領域的逐步深入，研究者們逐漸將研究視點聚焦到具體課程上。語文深度學習是深度學習的具體化，對于課堂教學具有導向性和引領性作用。

一、語文深度學習的內涵及其時代意義

深度學習是一種基于理解的有意義學習，是培養中小學生學科核心素養的必由之路。學科核心素養是以學科理解或思維為核心的學科高級能力，語文學科核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，核心素養的培養旨在實現學生的全面發展，這就要求教師要勇于改變傳統的“填鴨式”灌輸教育，要著眼于學生的綜合素質，使全體學生積極主動參與課堂，從而全面提高學生綜合素質，為他們未來的發展奠基。基于中小學生思維發展水平的客觀要求以及學習層次有待深入的現實訴求，深度學習在中小學學科核心素養視域中的實踐是必然趨勢。

二、語文深度學習的優化策略

（一）深刻解讀語文教材，確定合理的教學目標

教學目標對教育工作者的教學提供了依據和方向，預設了學生在教學活動后可以達到的結果或標準。隨著教學改革的深入，重復、不確定性的三維教學目標逐步被淘汰，而語文深度教學指出學生的關鍵能力、核心素養、高階思維等都是語文教學的目標。一方面，語文教育工作者們要正確分析學情，恰當判斷學生的認知水平、能力發展、情緒狀態等，把握好學生的最近發展區;另一方面，語文教育工作者們要深入開掘語文的教學內容，通過學習，多層次地對書本知識進行理解、分析、重組和應用，使語文教學不再僅僅是簡單呈現語文教材的內容，不再是簡單地識記知識點。

例如，統編八年級上冊《藤野先生》一課，本單元的課文，或深情回憶，描述難忘的人與事;或懷敬仰之情，展現人物的品格和精神，學習這個單元，要學習刻畫人物的方法和了解回憶性散文、傳記特點等，因此在《藤野先生》一課，教學目標可分為：①知識與能力：指導學生學習選取典型事例，抓住主要特征來刻畫人物和突出人物思想品質的寫法。②方法與過程：抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。③情感、態度和價值觀：了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質;學習魯迅先生強烈的愛國主義精神。

（二）聚焦語文實踐活動，增強學生自我表達能力

新課標中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”語文教師不僅要注重教材知識的教學，還要突破以往的傳統模式，大膽結合學生的認知水平和實際生活，積極組織綜合性語文實踐活動，使學生能夠開展探索性、主動性學習，培養學生在語言學習過程中的自我溝通和表達能力，并通過語言實踐活動學會在日常生活中運用語言。

例如，在朱自清的《背影》一課中，教師應該引導學生了解朱自清，了解生活中父親所扮演的角色，并以此展開情感教育。在課程一開始可以這般導入：播放崔京浩演唱的《父親》，并賞析《游子吟》，引導學生表達出生活中父親對自己的關愛，讓學生從自身情況出發，針對父愛展開交流，再回歸文本，體會身處喪母痛苦和失職尷尬的父親，在車站艱難地為兒子買橘子所體現出的深沉的愛以及作者在多年后淚眼朦朧中再現父親背影所體現出的思父之情。在課程即將結束時，引導學生從20歲的朱自清先生身上聯想自己：是否也有對父母的不耐煩，是否覺得他們的某些言語和舉動太過多余，那現在呢？你又怎樣看待這些事情呢？于是，筆者在黑板寫下：我的父親，讓學生以此為話題，進行小練筆。寫作可以鍛煉學生的表達能力，培養了學生主動性，增強學生與人合作交流的意識。

（三）巧妙設計高質量問題，激發深度學習思維

不同的學生在邏輯思維水平與認知能力上有很大差異，因此，在深度學習的應用過程中，教師應根據實際情況提出啟發性和關鍵性的問題，引導學生延伸課文知識、逐步進行思考，在一系列問題的引導下，也可以充分激發學生的深度學習思維。

例如，統編版小學六年級上冊的《宇宙生命之謎》一課，這是一篇科學小品文，教師可以讓學生以“地球之外是否有生命”為主題展開交流探討，而后以“課文圍繞地球之外是否有生命這一問題講了哪些具體的內容;我們又要如何確定生命是否存在”問題等幫助學生了解內容，理清順序，探索出生命存在的條件，再進一步引導學生明白：地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的謎。在這種教學模式下，學生能在思維導圖下建立起思維框架，清晰地認知整個文章脈絡，而問題的設置則會引導他們在這種認知的基礎上進行探究思考，學習層次比較深入，但又不會脫離學生的現有認知能力與思維水平，最后，他們的語言表達能力、理性思維能力和邏輯思維能力等也都會得到深入的訓練與提高。

三、結語

核心素養與深度教學是相輔相成的關系。語文課堂的教學跟深度學習的教學、核心素養的培養密不可分，只有將三者結合發展才能夠貫徹立德樹人的根本任務。因此，教育工作者應把握深度學習的內涵與意義，在教學中創新實踐、積極反思，突破灌輸式教育的教學桎梏，在基礎教育中實施深度學習，促進學生語言能力得到長遠發展。

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