淺談小學(xué)班主任工作中的家校溝通藝術(shù)

劉菊娣

摘要：在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)生對新鮮事物存在著強(qiáng)烈的好奇心，但是又沒有足夠的能力可以判斷出不良誘惑，這樣學(xué)生在成長的過程就有可能出現(xiàn)問題。班主任要完善對學(xué)生的管理，不斷提高管理水平，這樣才能保證學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)秩序。在小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，及時了解學(xué)生的所思所想，運用溝通藝術(shù)，不能用過于強(qiáng)硬的方式與學(xué)生進(jìn)行交流互動，否則會造成班主任與學(xué)生之間的矛盾，不便推動以后的管理。因此，班主任要注重運用溝通的藝術(shù)，將溝通藝術(shù)融入班級管理中.

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任工作;家校溝通藝術(shù)

引言

溝通是一種有效的教育方式，通過合理的溝通可以促使雙方加強(qiáng)信息的傳遞與情感交流，優(yōu)化現(xiàn)有的發(fā)展模式，打造全新的管理體系，整合現(xiàn)有的資源，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的班級環(huán)境，促使學(xué)生主動地開展學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對性地開展創(chuàng)新，以溝通為媒介建立亦師亦友的關(guān)系，促使小學(xué)生健康成長。

一、溝通藝術(shù)應(yīng)用于小學(xué)班主任管理工作中的重要意義

隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，給小學(xué)班主任班級管理工作也帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。目前采用的傳統(tǒng)班級管理模式，已經(jīng)無法滿足小學(xué)生多樣化的需求，因此，小學(xué)班主任管理工作應(yīng)當(dāng)充分將溝通藝術(shù)融入其中，重視學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，與小學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，明確溝通藝術(shù)應(yīng)用于小學(xué)班主任管理工作中的重要意義，從而有效開展班級管理工作。其一，溝通藝術(shù)的應(yīng)用讓小學(xué)生更加理解班主任管理工作的初衷，了解到班主任對其的嚴(yán)格管理是為使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其更好發(fā)展，如此一來班主任與小學(xué)生之間的關(guān)系會更加和諧、融洽，營造出優(yōu)良的班集體管理氛圍;其二，溝通藝術(shù)的應(yīng)用可以讓班主任更全面地了解小學(xué)生的想法，體驗到小學(xué)生真實的內(nèi)心活動，奠定與小學(xué)生真誠溝通的基礎(chǔ)，讓教師從小學(xué)生的視角出發(fā)，使班級管理工作深入小學(xué)生內(nèi)心，實現(xiàn)班級管理工作的高效發(fā)展;其三，溝通藝術(shù)的有效應(yīng)用，一定程度上可以輔助班主任了解小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)潛力情況，掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和實際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而實施有針對性的教學(xué)策略，讓班主任可以因材施教，提升小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，從而促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)班主任工作中溝通藝術(shù)的運用方法

2.1尊重學(xué)生的個人意識，耐心地溝通

溝通藝術(shù)的作用既要表達(dá)清楚自己的想法，讓他人能夠有效接收，又要刺激他人的回應(yīng)欲望，讓他人能夠積極回應(yīng)自己，這樣才能形成有效的溝通循環(huán)。在實際的小學(xué)管理過程中，小學(xué)班主任必須充分尊重學(xué)生的個人意識、個人想法，耐心聆聽學(xué)生的心聲，不可一味地說教，這樣才能取得良好的溝通效果。耐心聆聽，不是敷衍了事。當(dāng)學(xué)生選擇向教師進(jìn)行傾訴時，就意味著學(xué)生信任教師，愿意和教師進(jìn)行溝通，想得到教師的建議和看法，因此，教師必須對得起學(xué)生的信任，積極、認(rèn)真地傾聽學(xué)生的心理訴求，并對學(xué)生的問題給予針對性的幫助。同時，還需要及時將問題反饋給學(xué)生家長，和家長進(jìn)行溝通，從家庭和學(xué)校兩個方面出發(fā)，尋找學(xué)生問題的根源所在。只有這樣，才能建立良好的師生感情，加強(qiáng)教師和家長間的聯(lián)系，既有利于學(xué)生健康成長，又有利于班主任更好地開展班級管理工作。

2.2拉近與學(xué)生的距離，轉(zhuǎn)變學(xué)生對班主任的想法

在以往的班主任管理的進(jìn)程中，班主任與學(xué)生更像是領(lǐng)導(dǎo)與下屬的關(guān)系，班主任在管理過程中占據(jù)權(quán)威性的地位，讓學(xué)生不加思考地聽從自己的安排，這樣不會促進(jìn)學(xué)生健康成長，反而學(xué)生不會主動思考任何事情。在小學(xué)班主任管理中，班主任應(yīng)該注意拉近與學(xué)生的距離，轉(zhuǎn)變與學(xué)生的身份，平等對待學(xué)生，讓學(xué)生信任自己，這樣班主任才會和學(xué)生一起發(fā)展。班主任與學(xué)生平等交流互動，學(xué)生可以感受到班主任的尊重，雙方成為朋友，這樣才能推動班級管理的順利進(jìn)行。在這樣的基礎(chǔ)上，班主任轉(zhuǎn)換與學(xué)生的身份，讓學(xué)生主動將自己的想法傾訴給班主任，與愿意將自己的問題分享給班主任，這樣能夠增強(qiáng)對學(xué)生的保護(hù)能力。當(dāng)學(xué)生在平常的生活和學(xué)習(xí)中遇到困難時，會第一時間想到班主任，班主任幫助學(xué)生解決問題，長時間下去，學(xué)生就會在寬松自由的環(huán)境中成長。班主任應(yīng)該注重轉(zhuǎn)換與學(xué)生的身份，平等對待學(xué)生，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境。

2.3用心交流，情感溝通

人和人之間的聯(lián)系大多是通過語言來進(jìn)行的。所以在班級管理中，老師和學(xué)生進(jìn)行交流時，要用感情來縮短彼此之間的距離。要守住這一點極其不容易，班主任必須用真心愛自己的學(xué)生，不能對學(xué)生過分溺愛，也不能過于尖酸刻薄。當(dāng)班主任在進(jìn)行班級管理時，要通過有效的溝通使學(xué)生理解自己，動之以情，曉之以理地溫柔教導(dǎo)。學(xué)生做錯了事情時，不要只是一味地指責(zé)，可以先和他說一句“沒關(guān)系”，然后再給他講道理，讓他明白并且改正。讓學(xué)生在認(rèn)識自己錯誤的同時，有一種理解的胸襟，才能向班主任老師直言不諱，與班主任進(jìn)行良好的交流，加深彼此之間的感情。人與人之間的感情是相互的。當(dāng)班主任真正為了學(xué)生好時，學(xué)生是能夠感覺到的。因此，老師一定要真誠地去和學(xué)生交朋友。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)班主任班級管理工作中必須準(zhǔn)確把握好溝通藝術(shù)的應(yīng)用。當(dāng)前的小學(xué)班級管理工作中，班主任必須明確溝通藝術(shù)對于班級管理工作的重要意義，通過尊重小學(xué)生的內(nèi)心想法、聆聽小學(xué)生的真實感受、注重與小學(xué)生的情感傳遞等多種方式，不斷實現(xiàn)完善溝通藝術(shù)的有效應(yīng)用，并在應(yīng)用的過程中不斷反思總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以此促進(jìn)小學(xué)班主任管理工作效率的有效提升。

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