學前教育學課程思政建設

黃金燕

摘要：專業課程思想政治是課程思想政治的主要支撐，它將德育的一般要求具體到課程體系的安排上，在傳授課程知識的基礎上，賦予專業課程價值導向，實現課程知識的價值與民族意識形態的同頻共振。因此，迫切需要加強高職院校專業課的思想政治建設，落實德育的根本任務，培養德、智、體、美、勞全面發展的技術型人才，實現思想政治教育與技能培養的有機統一。

關鍵詞：學前教育;課程思想政治建設，;分析研究

1學前教育思想政治課的實踐問題

學前教育專業人才培養質量，特別是師德建設與培養，對學前兒童的道德發展至關重要。由于學齡前兒童身心發展不成熟，不具備識別性格、模仿其并確定教師角色的能力，教師的言行影響著兒童的道德判斷和發展。思想政治教育在學前教育中的重要性可見一斑。目前，大多數高校思想政治課的教育效果并不理想，思想政治課的教學也沒有達到預期的效果。隨著思想政治課程理念的普及，高校學前教育理念在實施過程中出現了一些誤區。

2學前教育學專業課程的思想政治建設

2.1課程思想政治要素挖掘的路徑分析

專業課程思想政治建設以“以學生為中心、以產出為導向、持續改進”為理念，探索課程的思想政治要素。首先，要注意挖掘普適教育要素。一是2016年中國學生核心素養培養從人文背景、科學精神、學會學習、健康生活、承擔責任、實踐創新等六大方面，具體闡述了民族認同、核心能力等18個要素，學生應具備的素養將“什么人、什么樹”體現在本文的基本問題上。其次，《高校課程思想政治建設指導綱要》為各類課程和專業如何挖掘教育要素提供了指導原則和建議。根據《指導綱要》五個方面的內容：強化學生的政治認同、思想認同、情感認同、黨的創新理論、堅定“四個信心”;培育和實踐社會主義核心價值觀;加強中國優秀傳統文化教育，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。關于憲法和法治的進一步教育;深化職業理想和職業道德教育。三是《教育部關于制定和實施高職院校專業人才培養方案的指導意見》，是實施專業人才培養和質量評價的基本依據。高職院校要積極培育和踐行社會主義核心價值觀，堅持基礎知識教學與職業能力培養并重，加強學生的職業素養和職業技能積累，把職業精神與職業精神融為一體，專業精神和工匠精神貫穿于人才培養的全過程。其次，要注意挖掘特色教育要素。充分挖掘高職院校的特色和歷史積淀，立足課程性質，形成特色教育元素，自然將政治思想的鹽融入課程，達到潤物無聲的效果。

2.2確立課程的教育目標，將思想政治因素融入課程內容

根據價值導向、知識傳授和能力培養的“三位一體”，確立課程建設目標，深入探索“學前教育學”課程的德育內涵和要素，思想政治因素潛移默化地融入到課程教育教學中。根據《指導綱要》和高職學生核心素養發展的普遍要求，結合學前教育專業和課程特點，確定了《學前教育學》的教育目標課程應包括：培養學生對中國特色社會主義教育道路、理論、制度、文化的信心;加強中國優秀傳統文化教育，深刻理解中國優秀傳統文化的精髓和“愛、以人為本、誠信、正義、和諧、追求更大和諧”的時代價值，培養學生愛國、奉獻、誠信;教育引導學生樹立科學教師、行為世界范的職業理想，培養愛國守法、規范教學道德，培養學生講道道德和知識背景、能力、愛的家園、愛的教育、愛的學生，成為理想信念、道德情操、扎實知識、，“四有良師益友”之心。學前教育課程內容分為四個學習單元：學前教育基本原則、學前教育課程、學前教育活動設計與指導、學前教育機構與小學、家庭與社區。

2.3“學前教育學”課程思想政治要素與課程知識的整合

“學前教育學”本身包含著豐富的思想政治因素，這些思想政治因素與課程教學要素相結合。有許多集成點。主要例子如下。整合點1：培養學生在黨的領導下走社會主義教育道路，堅定“四個自信”的信念。教師是人類靈魂的工程師，是學生成長的船夫，更要有堅定的信念。以“改革開放四十年——中國學前教育的發展變化”為例，讓學生體驗黨領導下中國學前教育的快速發展，從保姆到幼兒教師的專業發展，形成積極的職業認同、職業理想，熱愛并愿意從事學前教育事業。

2.4采用分班教學，促進課程中思想政治因素的內化和吸收

PAD課堂的優勢在于能夠有效地促進思想政治要素在課程中的內化和吸收，在一些高校的思想政治教學中顯示出其獨特的魅力。《學前教育學》課程采用分班形式：部分課程知識由教師通過課堂教學呈現，教師只講授教學內容的框架，不涉及細節;另一部分是學生通過課后自主學習和課堂討論，在課前提供教學資源的教師的幫助下獲得的。借助分儀教學平臺的技術支持，實現課前上傳資源、課堂微信互動等輔助教學活動，實現師生互動、生生互動，有利于提高學生的學習樂趣和學習本領，批評質疑，勤于反思，實踐創新。在實施分課堂教學時，小組合作學習是主要的學習形式，對于《學前教育學》課程而言，知識點在課堂上的使用相對簡單，對于較為復雜的知識點，可以采用單獨點、交替點的形式。

2.5注重學生體驗，采用有效促進思想政治因素內化吸收的教學方法

當前，教育形式發生了重大變化，從以教為中心向以學為中心，從以知識為中心向以能力培養為中心轉變.要適應教育形式的變化，注重學生的體驗，使專業內容與思想政治內容自然融合。一是采用支架式教學法。教師創設教育課程實施方式情境、日常生活活動、其他類型的活動，如節日活動、勞動、課外活動等。教師首先給出部分答案、解釋、啟發性問題、開放式討論，并提供學習支持，包括情感關注、物質提供、與環境的積極互動、物質、持續自我建構、自我發展。二是實地調查法，以體驗式教學為主。實地考察培訓基地內環境營造，使學生有初步的感性認識;并在課堂教學中，如活動設計和游戲角色扮演，以調動學生積極參與實踐，注重自我體驗和感知。三是案例教學法。在分析《學前教育活動特點》和《學前教育法律法規》這部分內容的規定時，可以采用案例教學法;同時，建立教學案例庫，從單純的教育理論知識向豐富的教育實踐案例轉化。

2.6加強“形成性評估”，注重課程評估和專業知識整合、思想政治要素評估

知識傳授與價值共鳴的實現需要與課程評價相匹配。改革學生課程學習評價方法，將價值導向、知識傳授、能力培養等教學目標納入學生課程學習評價。本課程形成性考核項目均采用小組合作的形式，平時成績占總成績的60%，參加小組合作和作業示范占平時成績的80%。例如，教師提供一個普通幼兒教師專業發展的案例，感受幼兒教師的艱辛和幸福，讓學生談論他們年輕時能記住的幼兒教師，從而形成職業認同，樹立職業理想。

3結論

總之，學前教育課程的思想政治建設在學前教育專業學生的道德教育中起著舉足輕重的作用，它關系到學前教育的發展，關系到兒童良好行為和道德素質的培養，是高校必須重視的問題。學前教育課程思想政治理念的實施需要全體教師和相關工作人員的共同努力，做好頂層設計和課程改革，充分理解思想政治課程的內涵，充分挖掘課程中的道德要素，真正實現提高學生思想政治意識的目的。

參考文獻

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