探究高職積極心理健康教育對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的促進(jìn)作用

摘要：高職院校的教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的社會(huì)性，這也對(duì)新時(shí)代的學(xué)生提出了更高的要求。提高競爭力除了具備超強(qiáng)的專業(yè)技能以外，還要更全面性地適應(yīng)大環(huán)境，以迅速匹配職場生活。心理健康教育于高職院校學(xué)生來說是必不可少的素質(zhì)，需要在潛移默化中形成，因?qū)W生的具體情況而定。需要制定針對(duì)性的健康教育計(jì)劃，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;社會(huì)適應(yīng)性;高職院校

引言：由于高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，與巨大的就業(yè)壓力呈現(xiàn)正相關(guān)。若想更好地保障高職院校學(xué)生對(duì)社會(huì)有更深層次的了解，就應(yīng)該充分意識(shí)到心理健康教育的重要程度，通過積極的心理健康教育模式和方法引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，強(qiáng)化具體的授課內(nèi)容，對(duì)于可能出現(xiàn)的各類心理健康問題作出剖析，制定高效的教育策略。

一、高職院校心理健康教育面臨的問題

（一）心理健康教育體系不夠完善

心理健康教育體系是高職教育中不可忽略的部分之一，科學(xué)有效的心理健康體系能夠幫助學(xué)生更好地成長，大大提升綜合素養(yǎng)。雖然大部分高職院校已經(jīng)意識(shí)到了心理健康教育的價(jià)值，但未真正實(shí)施落到實(shí)處。與此同時(shí)受到客觀因素的影響，出現(xiàn)了一些不可避免的問題，比如心理健康教育體系的不夠完善。心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，需要時(shí)間的沉淀與積累。心理健康教育工作需要特殊化定制的工作機(jī)制，主要包括大學(xué)生心理健康教育中心、心理輔助訓(xùn)練治療機(jī)構(gòu)，建立符合實(shí)際情況的健康教育措施;從根本上說，大學(xué)生心理健康工作的開展是可以保證的。然而，現(xiàn)階段我國一些高校的心理健康教育工作由于在發(fā)展過程中沒有完善的工作體系，無法開展相應(yīng)的工作。

（二）師資力量相對(duì)薄弱

現(xiàn)階段，我國高校心理健康教育中的工作水平較低，教師缺乏專業(yè)的心理知識(shí)，無法與學(xué)生進(jìn)行合理的溝通，這是影響工作效率的主要原因。在教育工作的發(fā)展過程中，教師采用的教學(xué)方法相對(duì)簡單，教師不能主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致相關(guān)工作的發(fā)展存在一定的滯后性。許多高職院校由于缺乏師資力量，長期忽視心理健康教育教材的更新問題，教育內(nèi)容的優(yōu)化不能做到與時(shí)俱進(jìn)，許多理論和觀點(diǎn)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致出現(xiàn)心理健康等一系列問題。此外，由于課堂內(nèi)容沒有利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行補(bǔ)充，心理健康教育的案例非常古老，與現(xiàn)代大學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，影響了教育的效率。

（三）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)僵化

一些高校對(duì)心理健康教育的認(rèn)可不夠，導(dǎo)致心理教育只是停留在理論層面。由于一些老師采用的是傳統(tǒng)背書式的教學(xué)模式，使得學(xué)生很難理解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，使得壓力倍增。但由于實(shí)踐的落實(shí)程度不夠，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫軌，高職院校的學(xué)生無法真正從心理健康教育中受益，對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。此外，心理健康教育的開展還存在一定的局限性，無法取得良好的教育效果。而且，心理健康教育工作中的課程設(shè)置不合理，相關(guān)工作存在一定的滯后性。目前，一些學(xué)校將心理健康教育作為補(bǔ)充教育，相關(guān)課程沒有納入高校心理健康教育課程。在開展教育活動(dòng)的過程中，教材內(nèi)容不規(guī)范，采用的教材版本多樣，內(nèi)容和質(zhì)量參差不齊，大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量難以保證。

二、探究高職積極心理健康教育對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的促進(jìn)作用

（一）促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展

高職學(xué)生身心健康以及性格人格正處于形成階段，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求極為迫切。通過心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠在步入社會(huì)以后，快速實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換。于高職學(xué)生本身而言，為了能夠更順利畢業(yè)，格外注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略的心理健康問題。這關(guān)乎著步入職場之后與同事之間的溝通交流，以及一些人際關(guān)系的處理。有助于提高社交能力，更游刃有余地適應(yīng)社會(huì)。

（二）有助于開發(fā)學(xué)生的潛能

影響學(xué)生綜合能力的因素有很多，心理健康教育是其中一項(xiàng)。尤其是對(duì)于各項(xiàng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，正確得當(dāng)?shù)男睦斫】到逃钟兄趯W(xué)生挖掘到自己的長處，獲得滿足感，能夠認(rèn)知到自身優(yōu)勢，彌補(bǔ)其它方面的不足所造成的心理壓力，以提高適應(yīng)社會(huì)的競爭實(shí)力。

（三）有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

積極的心理健康教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分有益的，可以讓學(xué)生站在唯物辯證主義的思想高度審視問題，適應(yīng)社會(huì)，制定好職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)。

（四）訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)和抗壓能力

高職院校的學(xué)生融入社會(huì)以后要有較強(qiáng)的心理抗壓能力，并且在高壓之下有清醒的頭腦和思維，能夠接受社會(huì)的多面性并具備解決實(shí)際問題的能力。自我調(diào)整心態(tài)，遇事不慌不亂，做好心理建設(shè)工作，需要日常心理健康教育潛移默化的思維引導(dǎo)。

三、提升高職院校心理健康教育的對(duì)策

（一）保障心理健康教育內(nèi)容的前瞻性

高職院校心理健康教育培養(yǎng)過程中，教育內(nèi)容產(chǎn)生直接性影響。一般來說，高職院校心理健康教育的開展分為心理咨詢、人際關(guān)系、性心理、情感管理、自我意識(shí)和生命教育等幾個(gè)模塊。但是大多數(shù)學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。從感性的角度認(rèn)為只有心理有障礙才要去找心理醫(yī)生。其實(shí)不然，教師應(yīng)該充當(dāng)橋梁和紐帶的作用，幫助學(xué)生解決心理上的問題，并加以引導(dǎo)度過難關(guān)，助力于學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）加大心理健康教育工作的創(chuàng)新力度

在實(shí)際高職院校心理健康教育中，教師需要積極推廣適當(dāng)?shù)男睦斫逃椒?，采取多樣化的心理教育方法，向?qū)W生解釋學(xué)生實(shí)際生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行分析，增強(qiáng)高職院校學(xué)生的心理接受能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生改變他們的立場，如果他們處在一個(gè)環(huán)境中，他們的心理接受是什么。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分析自己的心理健康狀況，讓他們了解學(xué)生的健康心態(tài)，拓展學(xué)生的領(lǐng)域，從網(wǎng)上尋找一些心理健康的知識(shí)或視頻，拓寬學(xué)生視野，采取大多數(shù)學(xué)生廣泛接受的創(chuàng)新模式。

（三）注重高職院校日常心理健康教育

在高職院校教育發(fā)展進(jìn)程中，積極開展學(xué)生日常心理健康教育十分重要。在實(shí)際拓展工作的過程中，教師應(yīng)積極走訪學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)一些特殊學(xué)生感興趣。根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地開展交流會(huì)，防止惡性事件的發(fā)生。關(guān)注特殊學(xué)生的心理健康情況，對(duì)于一些特殊情況給予特殊關(guān)照，比如單親、離異、家庭困難、身體缺陷等問題的學(xué)生。指派班干部對(duì)學(xué)生心理健康教育進(jìn)行引導(dǎo)，營造良好的環(huán)境氛圍。

（四）做好相關(guān)視察工作

高職院校心理健康教育的開展應(yīng)該是貫穿教育工作的始終，教師也應(yīng)該定期觀察學(xué)生心理健康情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與學(xué)生交流，真正了解到學(xué)生的心聲，與學(xué)生近距離接觸。合理有效地糾正學(xué)生的心理問題，有助于確立學(xué)生良好心理發(fā)展的方向，也有助于密切師生關(guān)系。學(xué)生可以從思想上接受教師，自覺調(diào)整好心態(tài)。

總結(jié)

如上所述，在高職院校的教育活動(dòng)中，積極開展學(xué)生心理健康教育十分重要。當(dāng)實(shí)際工作開展時(shí)，教師可以主動(dòng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改善教育機(jī)制，才有機(jī)會(huì)取得良好的效果。采取相應(yīng)的心理健康教育對(duì)策，同時(shí)，切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大高職院校教育工作者所面臨的一項(xiàng)共同的艱巨任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘石瑛.大學(xué)生心理健康教育存在的問題及對(duì)策[J].中小企業(yè)管理與科技，2014，（4）：236-237.

[2]趙娜.新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與對(duì)策探析[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015，（3）：154-156.

作者簡介：

杜晨，（1981.5-），男，漢族，天津人，博士，副教授，研究方向：心理健康、閱讀與認(rèn)知