習作因你而精彩

馬麗

摘要：在小學語文教學過程中，教學重點大致有生僻字詞教學、古詩教學、閱讀教學、習作教學等，習作教學在幾大教學板塊中占據著重要位置。雖然在小學語文教育階段，習作要求無論是從字數、內容方面對小學生的要求較低，但是由于小學生自身的情感體驗、認知能力、生活經驗不豐富都導致其對習作感到困難。而體驗式作文教學則為小學語文習作教學開辟了一條新的路徑，能夠為小學生習作教學提供有效的指導，為小學生的習作興趣提高提供較大的幫助。因此，結合體驗式作文教學對小學作文指導的意義，筆者將從情境教學法、實踐性教學法兩大體驗式作文教學法實踐出發，為廣大小學語文教學工作者提供實踐參考。

關鍵詞：小學;語文;體驗式;寫作;教學;

引言：所謂體驗式教學就是在教學過程中通過提升學生代入感的教學方式幫助學生發散思維想象空間，積累學習素材。通常體驗式教學是結合學生的真情實感和真實體驗，從學生自身所經歷的事件中獲得有效學習信息，在此基礎之上將學習信息轉化為學習資源。對于如何在小學語文中面向生活經驗不豐富、認知能力不強的小學生開展體驗式寫作教學是值得小學語文教師思考的教學重點。因此，結合體驗式作文教學開展的意義，通過合理的教學方法將體驗式教學效果發揮至最大化，以此有效提高小學生的情感體驗、生活體驗和學習體驗，為小學生提高習作水平和習作能力奠定扎實的基礎。

一、體驗式作文教學在作文教學中的意義

部分小學語文教師在作文教學過程中采用的教學方法較為模式化，通常采用“布置習作任務-學生習作-習作評價”三步教學法，這種教學模式讓本身不具備充實的寫作素材的小學生在面對龐大的習作任務時出現習作困難、口水話等問題。長此以往，小學生對習作無法產生興趣，出現畏懼心理。為了改善這一情況，小學語文作文教學模式亟需創新，而體驗式作文教學模式在小學語文作文教學中能夠有效幫助小學生提升對作文寫作的興趣，高漲寫作熱情。除此之外，體驗式作文教學能夠幫助小學生增強對學習、生活的體驗感，為自身的習作積累豐厚的習作素材。另外，體驗式作文教學在課堂教學以及課后實踐過程中是豐富課堂教學形式的途徑之一，對于構造新課標背景下高效語文教學課堂十分裨益，能夠激發出小學生在作文教學活動中的參與積極性。

二、小學語文體驗式作文教學開展策略

（一）開展情境教學法，增強學生體驗

小學生由于自己在生活中并未積累較為豐富的生活經驗，所以在教師布置的生活類寫作題目時會發揮自己的想象，以想象中的素材作為寫作內容，但是這樣的寫作內容極易呈現出假大空的特點，缺乏真實性。因此，為了提升小學生的代入感，引導小學生在寫作中合理發揮想象，在體驗式作文教學開展過程中采用情境教學法能夠幫助小學生抓住寫作新穎點。

以《夢想》為主題的寫作教學為例，在體驗式作文教學中使用情景教學法，首先在課堂中利用多媒體技術為小學生展示消防員、教師、歌手、作家、廚師等不同職業的圖片，引導小學生與同桌交流自己對不同職業的看法，并暢談自己夢想的職業，增強課堂的互動感和體驗感。在課堂導入結束后，引入《夢想》主題的寫作，引導小學生們寫下自己在生活中面對多媒體中不同職業的經歷，例如部分同學會寫下自己生病去醫院的經歷等。然后教師引導學生們結合自身經歷寫下題目大綱，繼而開展寫作。這樣的寫作教學模式能夠幫助小學生利用真實的生活情景，回想寫作素材，從而使寫作內容更具真實性，避免假大空的問題出現。

（二）開展實踐性教學，提升寫作水平

實踐性教學法是小學語文體驗式作文教學中使用頻次較高的教學方法之一。通過實踐性教學法能夠幫助小學生豐富自己生活經驗，從而在寫作過程中將生活素材進行合理地應用。例如在作文教學課堂中開展寫作框架分享活動，即小學語文教師根據教材后的《語文天地》中的口語交際、寫作實踐等不同板塊內容在課堂中布置相應的想做主題，然后引導小學生們結合主題寫下寫作框架，并且鼓勵小學生們之間互相交流自己的寫作框架。除此之外，教師可以組織學生們每周定時開展寫作打卡活動，或者開展周記活動，每周對優秀的作品進行分享，可以張貼在班級中的報刊欄中，也可以由教師或者學生進行朗讀分享。經過眾多實踐性較強的活動，學生能夠提升自己的習作動力，在生活中主動關注生活細節，從而將生活細節反映在寫作內容當中，以此豐富作文內容，提升習作水平。

總結：由于小學生年紀較小，對外界信息的接受經驗較少，寫作素材也較為局限，所以在寫作中常常出現口水話或者假大空的情況，因此為了改善這一情況在小學語文作文教學過程中使用體驗式教學能夠幫助校學生拓寬自身的寫作思維，寫作能力也能夠有所提升，并且對提升小學生觀察生活的能力也有所幫助。

參考文獻：

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