新課改下初中語文情感教育的探究與實(shí)施策略

高美娥

摘要：情感是人的主觀態(tài)度對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。在新課程改革的背景下，語文課堂教學(xué)需要學(xué)生的主動(dòng)參與，加強(qiáng)師與生互動(dòng)，充分尊重學(xué)生的主體地位，在這種背景下滲透情感教育就顯得尤為重要。尤其是在語文學(xué)科的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)心情感能夠促進(jìn)學(xué)生思維和能力的提高，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中語文;新課改

引言

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。在向初中學(xué)生開展知識(shí)教育的同時(shí)，還要注重面向初中學(xué)生開展情感教育，如此方能夠更好地促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并且豐富學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操。所以教師在開展初中語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其也應(yīng)當(dāng)從語文知識(shí)、語文思維、語文素養(yǎng)，以及語文情感等多個(gè)角度出發(fā)，全面提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段單一

受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分語文教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力開發(fā)，還導(dǎo)致語文情感教育僅僅停留在淺薄的階段，甚至個(gè)別語文教師誤以為情感教育對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)文化學(xué)習(xí)和考試成績(jī)沒有太大的作用。由于他們對(duì)情感教育的關(guān)注度不夠，在語文教學(xué)過程中無法將情感教育融入其中，學(xué)生內(nèi)心的情感世界也無法被激發(fā)出來，致使學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)狀態(tài)不良，進(jìn)而無法起到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）教學(xué)任務(wù)繁重影響情感教育的實(shí)施

部分經(jīng)濟(jì)落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，師資數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)任務(wù)和語文課程的配置，不少語文教師都是要教兩個(gè)班，有時(shí)由于生二胎的同事休產(chǎn)假，又不得不兼任第三個(gè)班的語文課，不少語文教師還要兼任其他學(xué)科和班主任，甚至有個(gè)別偏遠(yuǎn)山區(qū)，整個(gè)學(xué)校只有一個(gè)語文教師。如此一來，縱使語文教師有三頭六臂，也是疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，根本沒有更多的時(shí)間和精力去開展教學(xué)，難以去實(shí)施語文教學(xué)中的情感教育。這與新課改下的教學(xué)要求相違背，情感教育嚴(yán)重缺失。

二、新課改下初中語文教學(xué)情感教育實(shí)施策略

（一）分析教材內(nèi)容，激發(fā)情感共鳴

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響，教師通常重視學(xué)生的筆紙測(cè)試能力，卻對(duì)提高學(xué)生的情感素養(yǎng)有所忽略，進(jìn)而形成輕德育、重智育的教學(xué)現(xiàn)象，這不利于學(xué)生從綜合層面進(jìn)行語文能力的提升。為突破這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以從分析教材內(nèi)容入手，尋找一些具有較強(qiáng)情感特征的文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之前，可以將課文的主題內(nèi)容告訴學(xué)生，并以此為依據(jù)讓學(xué)生開展聯(lián)想，想象與課文主題相關(guān)的內(nèi)容場(chǎng)景，并讓學(xué)生在小組內(nèi)開展討論，從而在閱讀之前對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。然后，教師可在此基礎(chǔ)上，將課文內(nèi)容推薦給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到課文的主題及內(nèi)容，使學(xué)生的情感共鳴得到深度激發(fā)。

在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，為學(xué)生情感教育奠定基礎(chǔ)。具體操作中，教師應(yīng)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，播放濟(jì)南冬天的美景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，感受作者的內(nèi)心世界。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使教學(xué)工作高效開展。

（二）強(qiáng)化師生溝通，完善教學(xué)質(zhì)量

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主思維意識(shí)，其個(gè)性差別也逐步得到體現(xiàn)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，以因材施教的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)引導(dǎo)，以確保不同性格特征及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以在自身層面得到突破性提升。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)的過程中，應(yīng)注意與學(xué)生保持適時(shí)溝通，以便及時(shí)掌握學(xué)生的情感變化，從而幫助學(xué)生制訂完善的教學(xué)引導(dǎo)計(jì)劃。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以強(qiáng)化與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生闡述在生活中是否遇到過相同的情況，自己是如何解決問題的，與課文中解決問題的方式存在哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生通過分析思考，與課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的統(tǒng)一化情愫，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的不同差異，通過不同的問題引導(dǎo)模式，鼓勵(lì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行分析思考，這種與學(xué)生認(rèn)知相吻合的問題模式，能夠激發(fā)不同層面學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體意識(shí)，也可以確保學(xué)生的思維方式在自身層面得到有效突破，還可以讓學(xué)生在分析問題的過程中，對(duì)傳統(tǒng)的認(rèn)知形成挑戰(zhàn)，并逐步構(gòu)建起一個(gè)全新的認(rèn)知模式;也能使學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到完善語文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的教學(xué)效果，達(dá)到與初中語文新課程改革內(nèi)容相吻合的教學(xué)目的。

在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)劃分，保證學(xué)生能夠積極參與到小組學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，教師通過對(duì)文章背景故事進(jìn)行講解，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生積極討論溝通，并與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，最終加深對(duì)課文的理解。

（三）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，提升情感意識(shí)

新課改大背景下，對(duì)初中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有了更多要求，需要提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更加高效地進(jìn)行情感表達(dá)，進(jìn)一步健全學(xué)生的人格，滿足初中學(xué)生更加多元化的情感需求，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生能夠自發(fā)自覺地進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)的目的不僅在于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力、口語運(yùn)用能力，更重要的是應(yīng)提高學(xué)生的語文實(shí)踐運(yùn)用能力，以此凸顯語文教學(xué)的重要作用。

在教學(xué)《鄧稼先》一文時(shí)，教師在上課伊始對(duì)鄧稼先的生平給予簡(jiǎn)單介紹，并對(duì)其偉大事跡進(jìn)行拓展，促使學(xué)生通過這些事例深刻感受到鄧稼先的偉大一面，進(jìn)而勵(lì)志要像鄧稼先學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

結(jié)束語

總之，在新課改大背景下，為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該通過多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，豐富學(xué)生的語文感知能力，讓學(xué)生通過體驗(yàn)語文知識(shí)內(nèi)涵，更加深刻地體會(huì)到語文知識(shí)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使學(xué)生的語文聽、說、讀、寫能力都能得到有效提升。還可以使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)豐富自身的情感體驗(yàn)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)語文知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]白巍偉.新課改背景下初中語文教學(xué)中的情感教育探析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（12）：41.