小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作閱讀一體化教學(xué)策略研究

張亞?wèn)|

摘要：中國(guó)語(yǔ)言博大精深，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)中幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，鍛煉情商。作為學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科，閱讀和寫作本身就是小學(xué)語(yǔ)文中重要的組成部分。學(xué)生通過(guò)閱讀吸收獲取信息，而在寫作中將自己的情感和想法傳達(dá)給大家。教師采取多元化的教學(xué)模式豐富學(xué)生的語(yǔ)文課堂體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，為打造高效率的小學(xué)語(yǔ)文課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;寫作閱讀一體化;教學(xué)策略;

引言

在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文閱讀是寫作的一個(gè)重要基礎(chǔ)與前提，寫作是閱讀的內(nèi)化與延展。閱讀與寫作是相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)如果僅僅是單一化地開展閱讀教學(xué)或是寫作教學(xué)，不利于學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師應(yīng)采用語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)方式，在閱讀學(xué)習(xí)階段，可讓學(xué)生不斷積累豐富的字詞與句段，學(xué)習(xí)文本的寫作方法與寫作技巧。在寫作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可參考與借鑒所學(xué)的寫作知識(shí)，進(jìn)行寫作的創(chuàng)新與發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生讀寫水平的提高。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作閱讀一體化教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今雖然小學(xué)生的閱讀量上大幅提升，但依然面臨小學(xué)生語(yǔ)言匱乏、寫作枯燥無(wú)味等問(wèn)題，這些弊端意味著學(xué)生沒(méi)有將語(yǔ)文寫作閱讀一體化運(yùn)用到極致。在閱讀方面，小學(xué)生只是單純地閱讀，對(duì)閱讀的文章缺乏自己的認(rèn)識(shí)。即使有個(gè)別的學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行摘抄，但是并不理解句子的意思。同樣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，將寫作和閱讀視為獨(dú)立的兩個(gè)整體，使小學(xué)生在寫作和閱讀兩方面的距離越拉越大，導(dǎo)致閱讀脫離了寫作、寫作也脫離了閱讀。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作閱讀一體化教學(xué)策略

（一）從閱讀中積累寫作素材

為了將小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作閱讀一體化教學(xué)策略運(yùn)用到課堂上，首先需要為寫作積累大量的素材，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這時(shí)就需要為學(xué)生講授快速閱讀的技巧和方法。例如，教師在講授《草原》這篇文章時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗誦文章，對(duì)情感深刻的優(yōu)美句子或者段落著重進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受情感，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)美的句子或者段落，并啟發(fā)學(xué)生將這些優(yōu)美的句子或是段落運(yùn)用到寫作中，進(jìn)而逐步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和情感表達(dá)能力，最終提高學(xué)生的寫作能力。

（二）在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中掌握寫作技巧提高學(xué)生的寫作能力

閱讀和寫作本身就是相輔相成的關(guān)系，很多學(xué)生在寫作初期往往會(huì)產(chǎn)生“下筆難”“不知從何寫起”的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生認(rèn)為好不容易費(fèi)盡心血寫出來(lái)的作文被老師批判得“一文不值”。當(dāng)然這雖然是夸張的說(shuō)法，但同時(shí)也是對(duì)學(xué)生寫作能力的一種最貼近現(xiàn)實(shí)的描述。學(xué)生不知道什么是寫作，胡亂寫一氣或者將自己一天的經(jīng)歷寫出來(lái)就認(rèn)為是作文了，這就是學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的“流水賬”現(xiàn)象。為了改善這種情況，教師就可以利用學(xué)生日常閱讀和學(xué)習(xí)課文幫助學(xué)生掌握寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力，慢慢地讓學(xué)生掌握什么是真正的寫作。例如在《丁香結(jié)》一課的學(xué)習(xí)中，這篇課文中作者就利用對(duì)丁香的描寫以此展開想象，從而幫助讀者深入理解課文的內(nèi)容，這種寫作手法更加巧妙，從丁香的形狀、色彩和香味這幾個(gè)方面加深學(xué)生對(duì)課文的感悟和體會(huì)，讓學(xué)生感悟丁香的美，最后將文章進(jìn)行升華，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并且根據(jù)實(shí)際生活談一談這篇課文向我們傳遞出來(lái)的思想感情。這篇課文中作者的寫作手法非常美，用語(yǔ)言文字為學(xué)生描繪出一幅“滿山丁香花”的場(chǎng)面，同時(shí)也沒(méi)有全部寫花，而是在文章中通過(guò)丁香的“結(jié)”告訴我們，結(jié)尾中的“結(jié)”雖然接不完可是人生也并不是永遠(yuǎn)結(jié)不完的，在面對(duì)生活中的困難要抱著積極向上的樂(lè)觀態(tài)度去對(duì)待生活中的“結(jié)”，這就是一篇可以稱之為優(yōu)秀的文章了，讓學(xué)生多多地學(xué)習(xí)，不要為了寫作而寫作，要明白我們表達(dá)的目的。為了提高學(xué)生的寫作能力首先就要幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀能力，因?yàn)閷懽饕部梢岳斫鉃殚喿x的“延伸”，所以教師一定要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分地學(xué)習(xí)，真正地學(xué)會(huì)賞析并且嘗試對(duì)課文中作者的寫作結(jié)構(gòu)、技巧和特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生了解不同的文章中會(huì)用到不同的表現(xiàn)手法。

（三）保證寫作的真情實(shí)感

眾所周知，作文具有真情實(shí)感，讀者才會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，只有這樣，閱讀此文章的讀者才會(huì)更好地體會(huì)到這篇文章所傳達(dá)出來(lái)的意思。換言之，便是要從生活中尋找寫作的靈感，使文章貼近生活，便于讀者更好地理解。像《地震中的父與子》《慈母情深》等這些文章均貼近生活，能夠讓讀者產(chǎn)生共鳴，才更打動(dòng)人心。因此，教師除了布置寫作任務(wù)之外，還可布置一些學(xué)生力所能及的小事作為作業(yè)，讓其認(rèn)真完成，從中體驗(yàn)生活，體驗(yàn)生活中的真情實(shí)感，這樣寫作中才會(huì)有真情流露。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀與寫作是不可分家的，是同為一體的。身為一名小學(xué)教師，應(yīng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫作能力。通過(guò)閱讀帶動(dòng)寫作，同時(shí)通過(guò)寫作督促閱讀積累。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，必能取得良好成績(jī)，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升有著極大的幫助。希望本文能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供有效的指導(dǎo)、幫助。

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