探究單元復習課中“素養(yǎng)為本”教學的實施策略

孫宇紅 董小川

摘要：“素養(yǎng)為本”教學，本質是“以人為本”理念的具體落實，有其應有的課堂結構和實施策略。以“化學能與電能的轉化”單元復習課的教學為例，通過“確立真實情境、層次化教學、結構化設計、活動開展、深度學習”的策略，有效實施“素養(yǎng)為本”教學。

關鍵詞：“素養(yǎng)為本”教學；實施策略

文章編號：1008-0546（2021）12-0056-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.12.014

復習課一直被很多教師認為是難上的課型，隨著“知識為本”向“素養(yǎng)為本”的課堂教學轉型的不斷深入，對一線教師又提出了更高的要求，只有真正理解“素養(yǎng)為本”教學的本質和實施途徑，才能引領和推進學生學科素養(yǎng)的形成。筆者結合《化學能與電能的轉化》單元復習課的教學觀摩，愿與大家交流探討。

一、“‘素養(yǎng)為本’教學”的理解

目前學校的教育一定程度上是重知識輕素養(yǎng)的教學，比較重視學生對知識的掌握程度，并通過一定量的習題訓練幫助學生鞏固知識并形成技能，把學生的學習建立在客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽視了學生素養(yǎng)的積累與發(fā)展；天地萬物，唯人為貴，學校教育，學生為本，很明顯這種做法偏離了教育的本質。

重視開展“素養(yǎng)為本”的教學是《普通高中化學課程標準（2017年版）》明確提出的五大基本理念之一[1]，實質是“以人為本”理念的具體落實?！耙匀藶楸尽钡慕虒W意義是把學生當作有意義的人、獨立的人、發(fā)展的人，教育的目的就是要成就學生的豐富心靈，促進學生可持續(xù)性的發(fā)展。教育者應將在教學過程中始終把學生作為學習的主體、把學習的權力交給學生，作為追求的目標。

實施“素養(yǎng)為本”的教學是對“三維目標”的繼承、發(fā)展與超越。筆者認為情境活動線與能力發(fā)展線的交融并行是一種有效途徑，課堂結構可提煉如圖1所示。

二、基于素養(yǎng)為本的教學實施策略

1.確立包孕教學內容的真實情境，發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)

創(chuàng)設合適的教學情境是決定教學成功與否的關鍵因素之一，真實情境是來源于生活中暗含知識問題的真實事件，情境中的問題與知識本身不同，是一種包孕知識的問題，具有懸疑性。事件貫穿于整個教學過程的始終，在整個學習過程中能激發(fā)、推動、維持、強化及調整學生的學習活動，對教學過程起到支撐的骨架作用。

復習原電池工作原理時教師設置的情境問題是：如何利用提供的實驗藥品（鎂片、銅片、碳片、稀H2SO4、酒精）讓靜止的玩具小車變成跑起來的玩具小車？

在這樣的包孕知識的問題下隱含著的豐富的能力生成線：

（1）提出問題：如何才能產(chǎn)生電流？

（2）分析問題：實驗成功的組對電流產(chǎn)生的微觀分析①為什么負極是鎂不是碳？②正極能是碳（銅）嗎？③負極失電子發(fā)生什么反應？④電流的形成是帶電微粒的定向移動，請你用箭頭表示出電子它是從哪一極定向移動到哪一極的？同樣用箭頭表示出H+從哪一極定向移動到哪一極的？最終電流呢？用箭頭表示一下它的流動方向。

（3）解決問題：符號表征工作原理示意圖及電極方程式。

（4）歸納總結：原電池的工作原理及形成條件。

（5）評價反思：實驗不成功的組分析原因，提出改進方案。

在這樣的問題解決的過程中，學生的素養(yǎng)得到潛移默化的培養(yǎng)：利用學生已有的能力水平、知識儲備及學科綜合經(jīng)驗，以真實的小車“動起來”為情境，激發(fā)學生學習的興趣，把學生帶進原電池相關內容的思考之中，深化學生對原電池原理的認識，歸納梳理出原電池的一般模型，發(fā)展學生“模型認知和證據(jù)推理”的核心素養(yǎng)；從電子轉移角度認識化學能轉化為電能的本質，認識原電池反應本質是氧化還原反應，滲透“宏觀辨識與微觀探析”的學科思想；突出真實情境的創(chuàng)設和基于真實情境的問題解決過程，旨在培養(yǎng)學生由碎片化到整體理解及認知方法，深刻理解學習科學知識的方法，提升觀察、比較、分析、推理、歸納等探究能力。

2.基于學情的層次化教學，發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)

“素養(yǎng)為本”的復習課教學設計應考慮學生的心智發(fā)展（宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知）、實踐發(fā)展（科學探究與創(chuàng)新意識）和社會公民意識（科學態(tài)度與社會責任）。學生的學習一定是結合自我已有的知識水平及認知能力接收新信息進行自我重構的過程。學生的認知水平和認知能力是有一定差異的，只有承認這種差異，在教學中為學生提供有層次的問題，滿足不同層次的學生自我構建的需要，就能實現(xiàn)教學有效的最大化的目的。本節(jié)課教師設計了三個層面，用“大與小”這一對反義詞引發(fā)學生思維的“發(fā)散與歸納”。

環(huán)節(jié)1：“大”電池“小”原理

電池的種類很多，是一個“大大的”電池世界，然而各類電池最本質的工作原理卻是單一的，“小小的”指向原電池工作原理，通過學生自己搭建有效電池，進而微觀分析和符號表征來完成對原電池工作原理的自我構建。

環(huán)節(jié)2：“小”電池“大”用途

電池的原理很小，但用途很多很大。學生通過生活常見的一些用品設計實驗進行實驗探究，目的是在實踐的基礎上深入體驗電池的應用，引發(fā)思維發(fā)展，對電解池原理完成自我構建。

環(huán)節(jié)3：“好”電池“新”發(fā)展

電池很有用，但要辯證看問題，要用綠色發(fā)展的眼光開拓電池的未來，讓學生有一種“我是社會公民、我有一種使命”研發(fā)新的動力電源的責任意識。

通過設計層次化教學，讓學生在進一步明確原電池、電解池的構造模型及基本原理的理解，在此基礎上突出運用，加深學生對教學內容的理解，能讓不同層次的學生都能進行對應的思考，讓每一位同學都能積極參與教學活動并有收獲；同時也能讓學生感受能量的相互轉化在生活中的廣泛應用和重要作用，體現(xiàn)本學科對改變人類生活質量和促進人類社會發(fā)展人價值，培養(yǎng)學生崇尚真理的意識和科學精神與社會責任。

3.重視教學內容的結構化設計，發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)

復習課的內容較多且散，要讓學生將它們梳理清晰有序存儲，教師就應對教學內容進行結構化設計，以期引導學生進行艱苦而又趣味盎然的科學探索，讓學生在對問題的思索過程中找到知識之間的縱橫聯(lián)系。

例如：在揭示化學能與電能相互轉化的本質復習教學設計時，考慮學科特點和學生的認知基礎，應從“宏觀”切入，進行“微觀”的剖析，也就是按照宏觀---微觀的整體思路進行。按照研究化學原理的一般思路：宏觀現(xiàn)象---微觀本質---符號表征，教學環(huán)節(jié)先后順序可以設計為實驗探究——原理分析——化學符號表達。為學生提供熟悉的物質設計電源或體驗電解產(chǎn)物等內容出發(fā)，并利用現(xiàn)有的知識進行合理的分析，能根據(jù)探究目的進行實驗，對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論。發(fā)展了學生“宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認知”等學科核心素養(yǎng)，形成化學科學思維方式。具體可如圖2所示。

從氧化還原的角度對原電池、電解池的過程進行理解，使學生學會一種“由表及里”，由“宏觀到微觀”，“由現(xiàn)象到本質”的科學探究方法，培養(yǎng)學生“對立統(tǒng)一”的唯物辯證觀點，提高學生的辯證思維能力。

4.基于證據(jù)推理的活動開展，發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)

課堂中學生的思維不是靜止的，而是不斷運動的、多向的，具有復雜性，因此，教學設計時就要充分預設到學生可能的思維運動軌跡，為學生埋下有意義的線索和證據(jù)，師生共同完成一個動態(tài)的認識發(fā)展過程。在電解池原理及應用復習環(huán)節(jié)，設計了一個科學探究的完整過程，方案如下：為學生提供“充電寶（輸入和輸出均為：5V，2A）、USB線（紅色導線為正極線）、2B鉛筆芯、氯化鈉溶液、酚酞、淀粉碘化鉀試紙、塑料泡沫點滴板”等器材，讓學生體驗電池的應用并檢驗電極產(chǎn)物Cl2和NaOH。讓學生在比較原電池與電解池異同的角度對電能與化學能的轉化有關知識不斷應用和梳理，歸納整理，在思考中建構電化學知識的網(wǎng)絡，有助于學生全面正確理解化學能與電能的轉化。

在課堂教學中關注學生認識發(fā)展過程，通過證據(jù)推理學生不斷認識知識的本質，優(yōu)化思維方向，主動地運用知識進行有效的推理和認證，形成證據(jù)推理與模型認知的核心素養(yǎng)。

5.促進深度學習的真實發(fā)生，發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)

“學而時習之”，復習不僅可以鞏固知識，還可以溫故而知新。盡管新課程實施多年，但仍然有很多老師在設計復習教學時按“梳理知識點→講例題→練習→批改→講評→訂正”的流程進行，沒有考慮到學生已經(jīng)具備的先前知識，沒有關注學生的實情、各自存在的差異，老師的主觀臆斷性強、主體作用過于突出，未能把握好學生存在問題、復習內容與知識內在的邏輯關系，不利于學生學習的深化和發(fā)展；而理想的復習課應當研究學生的知識掌握程度、認知風格和認知發(fā)展規(guī)律，促進學生對相關問題積極主動的思考，幫助學生理解學習內容的完整含義，建構知識結構，達到真正有意義的深度學習。

深度學習強調對知識本質的理解和對學習內容的批判性利用，追求有效的學習遷移和真實問題的解決[2]。“素養(yǎng)為本”教學必須促進深度學習的真實發(fā)生，基于宏觀現(xiàn)象、微觀本質、問題解決的結構化設計，關注知識的整合的同時，也要關注能力的提升和思維的拓展。

如在介紹電池“新”發(fā)展環(huán)節(jié)時，采取如下的步驟：

（1）提供活動器材：燒杯、處理后的針筒，疊成電池（9V），導線，音樂賀卡；

（2）學生活動：電解水（硫酸鈉），簡單介紹裝置；

（3）活動觀察：電極兩端均產(chǎn)生氣泡，陰極產(chǎn)生的氣體明顯多于陽極；將疊成電池換成音樂賀卡，有音樂產(chǎn)生；

（4）活動解釋：形成氫氧燃料電池，負極：氫氣發(fā)生氧化反應；正極：氧氣發(fā)生還原反應；

（5）提出質疑：（1）氫氧燃料電池作為極具發(fā)展前途的新動力電源的代表，它到底好在哪里？（2）既然氫氧燃料電池有那么多優(yōu)點，那為什么積極推廣的氫氧燃料電池汽車都沒有普及？

（6）活動拓展：介紹除了氫氧燃料電池，還有很多極具有發(fā)展前途好的電池正在被研發(fā)，比如鋁空氣電池等。

設計復習教學時要幫助學生建立知識與運用的諸多聯(lián)系，鼓勵學生思辯，避免唯課本論，促進學生以所學知識進行遷移來解決新問題，形成學以致用的科學態(tài)度，從而來評價學生學習的效果和深度；同時，通過介紹新型電池體現(xiàn)化學電池的改進與創(chuàng)新，引導關注與化學有關的科學技術、社會生活、生態(tài)環(huán)境等有關問題，能用已有的知識和方法去權衡利弊，初步形成科學技術的發(fā)展觀，培養(yǎng)學生科學精神與社會責任的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018

[2]康淑敏.基于學科素養(yǎng)培育的深度學習研究[J].教育研究，2016（7）：111-118

[3]王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書·化學1[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018