小學低年級語文寫字教學中多元化評價語言的運用策略

摘 要：文章簡要論述了激勵性評價在小學低年級語文寫字課堂教學中的重要性。教師可以采用委婉、準確、個性化、幽默等多元化的評價語言，激發學生寫字的興趣，調動學生寫字的積極性、主動性，使學生充分感受到漢字的形體美。

關鍵詞：小學語文;寫字教學;多元化

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）36-0044-02

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫字的評價，要考察學生對于要求‘會寫’的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。”[1]為了達到這樣的教學效果，筆者認為教師要用委婉的激勵評價語言提醒學生端正寫字姿勢，用準確的激勵評價語言督促學生加強臨帖練習，從而使他們喜歡上寫字，提高寫字興趣。

一、運用委婉的激勵評價語言使學生端正寫字姿勢

在督促學生端正書寫姿態時，委婉的激勵性評價語言更容易讓學生接受，從而促使他們養成良好的書寫習慣。學生只有通過堅持不懈的訓練，才能練就良好的寫字姿勢。在語文課堂教學中，教師要引導學生真正做到“練字先練姿”。在學生動筆前，教師先引導學生背誦書寫姿勢口訣：“寫字姿勢請牢記！”學生自然而然地接著說：“頭正、身直、腳平，眼離書本一尺，手離筆尖一寸，胸離桌子一拳。‘三個一’要做到，字體美視力好。”然后，教師組織學生去寫字。

在寫字課上，教師還可以通過激勵評價語言讓學生注意執筆姿勢。例如，教師如果發現有多個學生寫字姿勢出現問題，就可以提出問題：“誰的寫字姿勢最好？”這個問題可以引發學生思考自己是否保持正確的寫字姿勢，然后積極主動地調整寫字姿勢。假如是個別學生的寫字姿勢錯誤，教師可以輕輕地走到他身邊，悄悄地說：“教師最喜歡寫字姿勢端正的孩子了！”學生聽到這句話，就會自覺地調整寫字姿勢，爭取做教師最喜歡的孩子。

二、運用準確的激勵評價語言使學生加強臨帖練習

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固漢字的有效手段，對培養和提高學生的語文學科核心素養有著重要的作用。因此，教師要幫助學生從小打好寫字的基礎。在寫字課堂上，教師要使用準確的激勵評價語言來引導學生積極參與臨帖練習。與此同時，教師要幫助學生正確書寫基本筆畫、基本結構。

例如，在《當世界年紀還小的時候》這一課的寫字訓練教學中，筆者指導學生書寫“界”字時，先用多媒體設備呈現一個在田字格中的‘界’字，接著筆者問：“同學們，寫好漢字要做到什么呢？”學生回答：“要做到四看，一看結構，二看大小，三看筆畫，四看位置。”筆者問：“我們現在來仔細看看‘界’字是什么結構呢？”這樣環環相扣的準確提問，能激勵學生思考寫字的每一步驟，使學生牢固掌握“界”字的書寫方法。

然后，筆者組織學生在語文書課后生字田字格中進行“界”字的臨帖練習。這樣的臨帖能幫助學生準確地掌握漢字的書寫結構和方法。在臨帖前，教師要引導學生運用“四看”的方法準確地觀察漢字，做到胸有成竹，再準確地書寫。在學生書寫漢字的過程中，教師要明確提出“描紅要做到眼到、心到、手到，筆筆到位”的要求。

最后，在學生描紅后，筆者又挑選書寫得好的學生作品進行投影，引導學生對照范字進行評價。教師可以提出問題：“這個‘界’字漂亮嗎？怎么寫才更漂亮？”學生評價完成后，教師要用準確的激勵評價語言指導學生準確地看，反復多次地進行臨帖練習，使學生更加規范地書寫漢字。

三、運用個性化的激勵評價語言使學生喜歡寫字課堂

教師用個性化的激勵評價語言，對不同層次的學生進行不同的指導，既能使學生認識到自己的問題所在，也能保護他們的自尊心，促使他們更加積極向上地學習[2]。

例如，筆者班級的譚欣同學是個在寫字方面暫時落后，但渴望被表揚的學生。每次在寫字課上看到他寫的字，筆者都會及時表揚他寫得好的地方，然后指出他的不足之處。有一次課間，他找到筆者說：“老師，我實在是寫不好字啊，我真笨！”筆者連忙安慰他說：“其實你一次比一次有進步！繼續努力，你肯定會成功的！”他聽了筆者的話后，露出會心的微笑。從他的一些話語中，筆者知道他雖然渴望寫出一手好字，但對自己缺乏信心，如果不給予及時鼓勵，他就可能會對書寫失去興趣。這次談話后，筆者特別關注他在課上的表現。在寫字課上，當班級其他孩子得到表揚時，他總會愁眉苦臉，一副失魂落魄的樣子。這時，筆者特意走到他身邊大聲地說：“哇！譚欣寫的字是我們班進步最大的了。大家都要加油哦！”然后筆者給他提出個別筆畫的改進方法。因為筆者經常關注他，并且表揚他的點滴進步，所以他在寫字課上越來越自信，對漢字書寫越來越感興趣，他的字也由原來的“龍飛鳳舞”變得橫平豎直，工整美觀了。他積極報名參加學校舉辦的書法比賽，獲得了三等獎。可見，教師的個性化激勵評價語言能夠在很大程度上調動學生學習寫字的主動性、積極性，讓學生喜歡上寫字課堂。

四、運用幽默的激勵評價語言使學生提高寫字興趣

教師的幽默能為課堂增添趣味性，使學生在學習過程中保持愉悅的心情，使課堂更加和諧。在寫字課堂上，教師如果能夠使用幽默生動的鼓舞性語言對學生進行激勵評價，就可以營造一種輕松愉快、和諧融洽的課堂環境和學習氛圍，提高學生對寫字的興趣，從而使寫字課堂變得更加精彩，如春花般燦爛[3]。

筆者所在學校的一位教師，在教授《鄧小平爺爺植樹》中的生字“植”時，先讓學生通過運用“四看六步”的識字寫字法觀察這個字。當學生指出這個字是左右結構、左窄右寬時，教師大聲地說：“是喲！這個字里的小朋友‘木’和‘直’可懂禮貌了，他們在一個田字格里的位置，就像兩個一瘦一胖的好朋友坐一個椅子一樣。只有互相謙讓，才能做到兩個人都安穩地坐到椅子上，要不就會有一個掉下去的哦！”學生大笑了起來。

接著，教師又幽默生動地描述：“‘植’字是左右等高，左邊寫得窄，右邊寫得寬，木字旁的位置要稍微少一點，最后一筆捺變成點，因為‘木’比較瘦，又懂得禮讓。筆畫順序不要寫錯了，更不要寫漏了，不然就打架了，或者掉了骨頭，這樣可不好。現在看老師示范一次，怎么才能讓它們在椅子上坐得又穩又正，坐穩了……”教師趁機在黑板上的田字格里一筆一畫地書寫這個字。學生看得很認真，都想看看“好朋友”是怎樣“擠位置”的，興趣盎然，看后就積極地書寫了起來。

這位優秀的教師運用了幽默生動的評價語言，循序善誘，讓學生輕輕松松掌握了左窄右寬型的漢字書寫規律。在平時的寫字課堂上，這位教師經常使用“幫老奶奶摘蘋果”“開火車送生字寶寶回家”等和諧幽默的語言，有效地推進了寫字課堂的教學進程，提高了學生的學習興趣。

結? 語

激勵性評價語言不應拘于一種形式，而應因人而異、因時而異、因課而異。教師一定要全身心投入，創造性地對每位學生進行激勵評價，使學生都能夠看到自身價值，在學習中提高自信心。同時，教師要營造良好的學習氛圍，最終達到最佳的教學效果，全面提高寫字教學質量。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]吳文奇.教師評價語言的藝術傾向[J].教學月刊，2006（06）：10-11.

[3]孫敏芳.語不驚人死不休：淺談語文教師的教學評價語[J].中學教學參考，2014（33）：9-10.

作者簡介：姚秀霞（1976.11-），女，廣西貴港人，大專學歷，高級教師。