中職會計理論性課程與實操性課程線上與線下教學異同比較

王璨

摘要：2020年新冠肺炎疫情期間，為了確保正常教學工作安全有序開展，各級各類院校開展了大規模的線上教學，如今國內疫情基本穩定可控，但由于病毒變異，外防輸入壓力持續擴大，國內也時有偶發病例，存在傳播風險，為了確保師生健康安全，教學方式也根據疫情形勢在線上與線下間切換。本文以中職院校學生為對象，選取代表性的會計理論性課程與實操性課程研究了對于該群體，線上教學與線下教學的差異，提出了對于不同類型的課程線上教學與線下教學的提升策略，旨在促進中職會計課程教學模式改革和人才培養質量提升。

關鍵詞：線上教學;線下教學;會計課程;質量提升

一、研究背景

自電子計算機問世與互聯網建立以來，信息技術的快速發展給教育與學習不斷帶來新的機遇與挑戰，國外的學者對于在線教學首先進行了嘗試與研究，我國的線上教學在90年代末也開始萌芽起步，經歷了探索、生存與成長，因為疫情觸發快速廣泛發展，在國家“停課不停學”的號召下，自2020年以來各級各類院校紛紛開展線上教學以代替傳統的線下教學。在線教學資源日趨豐富，涌現了如智慧職教 MOOC，超星學習通、藍墨云班課等在線課程學習平臺，同時信息技術迅猛發展5G的廣泛普及，推出了釘釘、騰訊課堂教學直播平臺，為教師進行在線直播教學提供了可能。

二、教學實施

對于理論性較強的會計課程，如《財務會計》線下教學，以教學大綱為指導，依托財務會計課程 PPT 講義進行面授，針對學生專業基礎知識的差異，能夠快速識別，布置不同難度層次的練習題目，實現差異化教學，同時，課程中利用超星學習通、票據工場等，添加視頻、案例、實訓，實現混合教學。

線上教學時，全程采用釘釘平臺直播方式，通過網絡平臺可以提前發布預習任務，并進行后臺監控，對學生的預習情況進行智能化的記錄、統計與分析，同時直播時可以進行當堂提問，了解學情從而做出有針對性的教學方案調整。在課堂教學中，可以進行隨機學生點名、簽到、選人、搶答等活動，增加師生、生生互動的同時，對于習題練習，可以讓學生手機掃碼直接練習，且練習結果能夠統一后臺呈現給教師，并且對于共性問題，能夠集中展示解決。在課后復習階段，教師布置作業后，能夠設定完成時限，提醒督促學習及時完成，實時關注學生的作業完成情況。并對優秀作業進行公開展示，形成激勵。

對于實操性較強的《業財一體信息化應用》課程，線上教學在課前預習環節與理論課程無異，但在課中教學時，由于課程性質的不同側重不同，教師示范之后以學生練習為主，對于設備要求較高，使用電腦效果較好，學生使用手機無法親自操作，練習效果無法過程性監控，課后的作業的布置考慮到學生設備情況，由強調熟練操作轉向理論性知識理解。

下線教學有專門的機房，能夠實現一人一機，在教師集中講解示范完畢，學生能夠及時練習，并且教師可以走動觀察學生練習情況，及時解決學生遇到的問題。

三、效果比較

在教學效果上，對于理論性課程，線上線下教學效果差異不顯著，轉換銜接較流暢，由于下線課程利用信息化手段的不斷提升，混合教學程度的提升，都有利于下線課程在線上的無差別呈現。當然下線課程與線上課程也各自有著突出的優勢，在師生互動方面，線上教學給了更多學生表達自己觀點的機會，在線下默默無聞的小透明也可能成為積極發言的學生。對于教師在平臺發布相應的教學資源以及設置的問題，可由學生自行查閱，提高學生學習主動性，發揮主觀能動性。資料內容呈現容量和形式也更豐富和便于留存復習。線下教學在差異化教學方面優勢顯著，能夠照顧到更多不同水平的學生，且利于增進師生感情。

對于實操性課程，短時間的線上課程與線下課程教學效果差異不大，但長期來看，在知識理論呈現完畢之后，學生還是需要大量實操才能真正掌握相應技能，還是線下實訓教學效果較好，長期的教師演示實操，學生無法自己動手，學生學習積極性明顯下降，難免滋生麻木情緒，無法真正達到相應的技能等級要求。

四、提升策略

（一）線下不斷提高教師的信息化能力，進一步推進混合式教學，為開展線上教學做好準備。

教師要有意識的在提高理論基礎的同時提高信息化能力，通過信息化手段的輔助開展混合教學。只有在平時線下教學中更多的融進線上技術手段，呈現方式，才能在突發狀況下開展線上教學時更加平順流暢。

（二）線上教學選擇合適平臺，既關注教師又關注學生

線上課程直播平臺眾多，學校為了提高教師教學能力往往指定某些具有數據保留功能的平臺。經過調查研究發現，在線教學在為師生互動提供大量的學習資源、改變互動方式、促進了教育管理等的同時，也為師生互動帶來了巨大的挑戰。遠程教學中的由于網絡的虛擬性而導致師生分離從而產生情感缺失，使得知識與情感交流處于一種失衡狀態，由于網絡信號產生“網速慢、卡頓”、教學要求等原因往往只有教師一人出境，無法觀察學生的學習狀態，難免產生教師在演獨角戲“孤獨感”和學生開著手機摸魚“集體缺失感”的情況。在平臺選擇時應盡量選擇師生能夠同時在線的平臺，并在無法出境時，允許文字交流等多種教學交流手段，關注教學實質。

五、結語

現代信息技術與教育的融合越來越緊密，教育未來發展趨勢也必然是二者的結合。線上教學與線下教學瑕瑜互見，要想推動二者的融合與銜接，政府層面、學校層面和教師層面都要互有交流共同努力。從政府層面來說應當加快基礎設施的建設，尤其是農村地區的網絡信號覆蓋與提速，出臺政策文件整合目前種類繁多的在線課程學習平臺和網絡教學資源;學校層面應當完善線上教學管理制度，加強對在線課堂教學秩序的監督同時，關注學生的學習情況。從教師層面，教師應當積極探索研究不同類型課程的線上與線下教學異同優劣，加強與學生在課前、課中和課后的交流互動，及時接收學生反饋，從而不斷改進自己的教學方式方法。

參考文獻：

[1]陳少倩.場域視野下在線課堂師生互動優化研究[D].西南大學，2021.

[2]鄒靈涵.線上線下混合金課建設的實踐與探索——以“高級財務會計”課程為例[J].內江科技，2021，42（10）：110-112+105.

基金項目：河北省職業教育科學研究“十三五”規劃課題《基于現代學徒制模式下的石家莊工程技術學校《財務會計》智慧課堂資源包建設研究》（項目批準號：JZY20157）