教育語言學視域下的教師專業發展

王偉?姜峰

摘要：教育語言學是一個較為獨立的學科，有自己的研究領域、學科特點和獨特內涵。教育語言學著重強調探究方法上“以問題為導向”，在探究目的上“以人為本”，供給許多研究與實踐根據。近年來，教師研究成為學術界一個熱點話題，本文主要對近幾年來教師研究特點進行分析概括，探討了在教育語言學主張思想影響下教師角色的演變和教師專業發展所面對的難題，又該用什么具體方法來促進教師素質專業發展與全面提升。

關鍵詞：教育語言;教師研究;教師專業;專業發展

1 教育語言學的起源與探究

1.1教育語言學學科特征

教育語言學誕生最早市源于應用語言學領域范圍的辯論，當下該學科已經發展成教育界的熱點問題。教育語言學在發展壯大動力一切都來源于“超學科本質”。劉大椿認為，創新學科發展的最重要方法就是：影響原因很多，所以出現學科交錯情形。學科范圍較大，產生長遠作用。具備目標多樣性、問題繁瑣化特點[1]。韓禮德語言學家最先提出超學科范式，在多學科與跨學科根源上建設。

1.2對應用語言學看法

在傳統語言學的語境中，應用語言學一直處于首要地位，同時語言學領域最熱門學科其中之一就是應用語言學。教育語言學和應用語言學聯系非常緊密，如何深化語言學習應該是語言實施的重點，應用語言學科范疇廣泛，可分為廣義與狹義。廣義應用語言涵蓋了語言知識使用所有范疇，而狹義上應用語言學語言是指單一范疇與語言知識特殊方面。不管是廣義還是狹義，很多學者一直覺得應用語言學涵蓋較多，所以，應用語言學在外語教學中存在著隨時被排斥的可能，致使教育語言學科慢慢分裂出來成為一個單獨學科[2]。我們可以當成應用語言學進行了內部消化，亦是將應用語言學進行了擴展。在研究展開外語教學法上，教育語言絕對優勢將發揮關鍵性作用。我們可以相信，伴隨著教育語言學的快速崛起，人們以后肯定會對教育語言學有嶄新的評價與看法。

2 對教育語言學的反應和認知

很多學者都覺得一切和教育語言相關的任何客觀主體都是教育語言學的研究對象[5]。進而，教育語言學也可以防止出現應用語言學覆蓋面廣而實際空洞的定位，教育語言學在人們生活中一直保持著非常重要的角色，影響人們生活，甚至還關系到行業發展以及國際教育方針，教育語言學的快速發展已經成為一個不可避免的問題。教育語言學方針一直是以人為本和一問題為導向，緊接著本篇文章將從這三個方面點來探究如今該如何認知教育語言學。

人們對于教育語言學認識呈現出一條波浪型改變，起到了縱向沖擊影響。二十世紀初教師定位“傳道授業解惑”觀念瓦解，這段時間內人們也漸漸開始重新認識老師這個角色。應用語言學正是流行時候，教師角色也漸漸演變為有知識的學者。教師語言學雖然沒有分解成一個獨立學科，但因應用語言一直處于主流，人們還是會選擇接受教育語言學。

第二，二十世紀中后期，人本主義思潮漸漸開始醒悟，進而應用語言學呈現出空洞的不良局勢，教育語言學開始慢慢發展起來，馬斯洛提出“教師的作用是用于激發學習者的學習動機，發展學習者的學習潛能和主觀能動意識”的想法，隨著大趨勢發展很多理想化的想法開始產生，以學生為中心教育觀也成為當時的主流。其后，二十世紀七十年代，獨立學科教育語言學開始漸漸萌芽，基于教育學開始重視學生實踐與教育相聯合，經過多種方式實現教師自我能力的快速提高。教育語言學較為重視進行社會實踐，順應社會進步的必然條件，漸漸為教育語言學快速發展創造力一個良好環境。

3 建立標準化課程體系

很早之前斯塔布斯學者在著作《教育語言學》中提出了自己對教師課程體系的新觀點，他覺得文化分析可以作為教師教學課程體系基礎，正確挑選文化建立一個正確的教育課程體系。教師不是一個機械師教授文化的物品，而是自身可以創造文化知識的主體教師和課程體系相互融合之后也會成為考核教師的一個標準。我們應該知道，教師是知識的傳承者，同樣是也是知識的挖掘者，更是文化的探究者。在不同的時間里，學者對于教師這個角色有著不同的看法，這些都有一個共同點，不論在什么時期，教師本身都是非常重要的。要將教育語言的核心“以問題為導向”、“以人為本”貫穿至課程體系，選擇一些可以增強學生心理與語言發展的課程內容。課程內容可以選擇一些促進學生發展的大眾傳播、交際學等內容。總而言之，教育語言學的核心就是提升和改進教師自身能力，促進課程體系快速發展，完成課程由簡單到復雜、由靜態到動態的改變，促進學科與課程相互交融。社會的飛速發展，教師應學習的知識也越來越多，最開始的學科內容，然后是教學技巧，再是教師知識體系。想要成為一名合格專業的教師，具有專業知識是不夠的，還要有很好的心理素質，懂得如何將自己的知識教授給學生。信息技術快速發展，教師也要懂得運用網絡技術豐富自己的教學內容。

4 結語

教育語言學涵蓋的范圍較為廣泛，在很大程度上，它影響著一個國家語言風俗與語言戰略。在很小程度上，它與平日生活中口頭權利息息相關，這些作用產生的影響都可以經過教師來實現。教育語言學是新萌芽的社會學學科，教師應完全認可這門學科“以人為本”與“問題導向”的核心思想，同時也要做好教師角色自身工作，增強教育文化機制。

參考文獻：

[1]熊艷 . 教育語言學視域下的高校教師主客體角色實現路徑 [J]. 中國成人教育 ，2017（21）：130-133.

[2]嚴明 . 角色與機制的融合：教育語言學視域中的教師發展 [J]. 外語與外語教學 ，2016（3）：14-20.

[3]沈騎 . 教育語言學的學科創新及對我國外語教育研究的學科意義 [J]. 外語與外語教學 ，2016（3）：7-13.

作者簡介：王偉（1979.6），男，黑龍江雙鴨山人，講師，碩士研究生，研究方向：教育學

通訊作者：姜峰（1988.6）男，漢族，中共黑龍江省委黨校公共管理專業研究生畢業，管理學學士，牡丹江醫學院國有資產管理處