五年制高職語文“課程思政”教學研究與實踐

金晶

摘 ?要：近年來，國家全面推進“課程思政”建設，要加強高校思想政治教育，實現“全員、全程、全方位”育人新格局。五年制高職是職業教育的重要組成部分，高職語文課是包含較多思想政治內容的隱性資源。本文從“課程思政”的背景和意義入手，提出五年制高職語文“課程思政”教育的四個主要途徑，并以《勸學》為例，闡釋如何將思想政治工作“潤物細無聲”融入教學設計、過程和實踐環節，提升“課程思政”教學效果，達到立德樹人的根本目標。

關鍵詞：五年制高職;語文;課程思政;《勸學》

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0092-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。但長期以來，思想政治教育大多依靠思政教師“單打獨斗”完成教育任務，忽略其他基礎課教師、專業課教師的力量。教法改革上，受困于思政課程體系內部。

五年制高職教育主要招收的是初中畢業生，以產業、企業發展需求為導向，培養專科層次學歷的技能人才，實施五年一貫制培養模式。這些學生正處于生理、心理成長的關鍵期。因此，這一階段不僅要教授學生專業知識，更重要的是對他們的人生觀、價值觀進行正確引導，發揮“課程思政”的重要教育作用，全員、全方位地開展教育工作。

一、語文 “課程思政” 主要途徑

工具性和人文性是語文課的主要性質。語文課能幫助提升學生的審美情趣，增強學生思想道德，對學生學好專業知識、形成職業能力、獲得全面發展具有十分重要的作用。因此，五年制高職語文教育可從以語文課程標準為指導、以提升教師素養為重點、以深挖教學內容為核心和以改革教學方式為突破四個方面著手，開展語文課程思政育人工作。

（一）以語文課程標準為指導

《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）規定了本門課程的目標、性質、情感態度、價值觀等方面應達到的基本要求，是本學科綱領性文件，具有權威性和指導性。

因此，江蘇高職院校語文課要以《課程標準》為指導，以加強積累整合，鞏固語文基礎、增強語文鑒賞和感受能力、加深思考和領悟、拓展語文學習領域和語文應用能力、培養探索精神和創新能力為目標，在每個教學環節深入、巧妙地融合思政內容，從而實現“思政課程”到“課程思政”巧妙融合。

（二）以提升教師素養為重點

所謂“學高為師，身正為范”，教師在學生學習中起著非常重要的作用。教師在學生知識的獲取、問題的認知、思維的培養、個性的發展等方面都起到主導作用。因此，教師自身素質在很大程度上影響了學生的學習效果和學生的發展。這對語文專業教師提出更高要求，要求要清醒地認識到這門課程肩負的重任，不斷提升自身思政素養，認真研究學生認知規律，在教學過程中影響學生[1]。

一是高職語文教師不僅需要有漢語言文學相關專業的知識儲備，還需要立場堅定、思想占位高，要加強馬克思主義基本原理概論、思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系、形勢與政策等思想政治理論的學習[2]，要與時俱進，及時掌握國家最新方針和政策，在語文教學中及時、巧妙地傳遞給學生。二是要了解多元化知識，不能敝帚自珍，要在大量外來文化的沖擊中、紛繁的文學作品中學會甄別優劣，篩選出有利于提高學生思想政治素質和文學素養的作品和內容來開展教學，在課堂上和課后交流中引導學生。

（三）以深挖教學內容為核心

五年制高職語文必修課教學內容選用的是鳳凰職教社出版的教材，這套教材內容優秀且豐富，編排質量較高，每一冊基本上都涵蓋了古典和現代詩詞歌賦，以及散文、話劇、小說等，每個單元有口語訓練、綜合實踐活動。選修課可以開設文學欣賞、口語交際等。

教師在教學過程中，一是要深挖每一篇課文的思政元素。從作者經歷、寫作背景入手，解讀文章主旨，品味人物形象，領會作品深邃的思想內涵，領會這些優秀作品中傳遞出的偉大智慧，從而豐富學生認知，引導學生踐行社會主義核心價值觀，自覺擔負起民族復興的大任。二是要注重教學內容的有效整合。教材大多按照文體分類編排，在教學實際過程中，可以根據學生實際情況，適當調整順序，開展專題教學等。三是校內可以自主開發有利于思政教育的教材。例如省交校開發的《職業院校學生發展核心素養讀本》，一共三冊，分別是《學貫古今》《學有所成》和《學以致用》。這套教材以傳統文化教學為突破口，分別從“文化基礎”“自主發展”和“社會參與”三方面著手，幫助學生樹立文化自信、增強責任意識、挖掘自我潛力等。

（四）以改革教學方式為突破

五年制學生有著自身的學習特點，在學習方面主動性不強。教師在授課過程中，不能沿用九年義務制教學的方法和模式，如果依照傳統方法對文學作品字、詞、句、語法等進行詳細分析，學生會失去興趣，導致課堂學習氛圍不濃，甚至有可能使課堂失去活力。這樣一來，教師的教學目標就無法實現。

在教學中，一是可以側重文學作品賞析，通過反復誦讀、分析大意，加上小視頻等媒介開展鑒賞，品味作品的美，從而領會作品要表達的深層次內涵。二是可以借助微課、學習通、在線課等方式，提高學生的學習興趣。尤其是在補充時事政治的時候，可以多采用學生喜歡的教學手段。只要有了學習的興趣，教師準備的教學內容就可以很容易被接納，達到預期的效果。三是轉變教學理念，不能一味采用說教方式上課，最好是借助任務驅動法、情境教學法等，讓學生主動參與到學習中來[3]。

二、《勸學》教學案例分析

（一）教材分析

這一課文是鳳凰職教社出版的第三冊《語文》第五單元的第一篇。文章節選的是《勸學篇》開頭的三個小節，是《荀子》的第一篇。以“學不可以已”為中心論點，著重論述了學習的意義是可以提高自己、改變自己，學習的作用是可以事半功倍、彌補不足，學習的方法是要重視積累和堅持，學習的態度是要專一。這些觀點是思想政治目標中培養學生健全人格、發揚職業精神的重要內容，在古代和現當代都有相當大的借鑒意義。

（二）學情分析

授課班級是數字媒體技術專業二年級學生，該班級學生學習態度端正，學習效果良好，但是文言文仍然是他們不太喜歡的文體，同時也是他們認為難度最大的語文知識點。大部分學生容易把文言文看成是枯燥的文言知識積累，因此教師在講解文言詞匯、句式和翻譯等過程中，可增加文中描述的“靛青提取、糅木為輪、木直中繩”等傳統工藝講解，這不僅可以增強學習的趣味性，同時也起到宣揚祖國傳統文化的效果。還可以適當選取本校優秀畢業生事跡講解，從他們身上學習借鑒好的品質。

（三）思政內容的融入途徑

1. 課前預習查閱相關資料并展示

利用任務驅動法，教師通過“學習通”平臺設置討論題目：說說你所熟知的關于勸勉人們學習的詩句、故事。學生課前做好并上傳，在課堂中投影展示。例如顏真卿《勸學》、孔子的“學思結合法”、子思“五之法”等。課堂中讓學生講解自己印象深刻的關于學習的典故，比如蘇秦懸梁、車胤囊螢、羲之臨池等。通過課前資料查閱和講述，學生既回顧了傳統文學中關于學習的詩句和典故，溫故而知新，同時也鍛煉了膽量和口語表達能力。

2. 導入新課時穿插時政資料

采用對比分析法，教師展示兩張網絡經典圖片，介紹兩則新聞。引導學生自我對比，自我反思，提升學生內在學習動力，使其堅定理想信念，克服困難，努力學習。

一是“西藏女孩雪地上網課”。2020年2月，女孩德某家在西藏自治區，是一名大學生。受疫情影響，學校開設了網課，德某家里信號不好，于是她就在4800米左右的山頂上，一邊放牛一邊上課，還要提防著狼的出現。

二是“桌上是生活，桌下是未來”。七歲女孩柯某是湖北一個鄉鎮上一年級的學生。疫情有效控制后社會全面復工，她的父母在農貿市場里賣鹵菜為生，父母不放心她獨自在家，她就在父母工作的案板下上網課。被網絡報道的時候，她已經堅持學習一個多月了。

3. 講解第二自然段補充資料

采用實踐法：通過圖文并茂和視頻展示本自然段提到的“靛青提取、糅木為輪、木直中繩”等優秀傳統工藝，增強學習的趣味性，激發學生愛國熱情，堅定理想信念，傳承工匠精神。

一是“印染”：蓼藍莖稈和葉子分開，然后把葉子粉碎曬干，進行天然干燥。之后進行發酵，最后一步加入木灰、氫氧化鈣及麥麩進行攪拌，制得蓼藍染料。去漿、晾干、印花、染藍、刮白等多道工序。

二是“墨斗”：從儲有墨汁的斗中拉出一條細繩，緊繃在木材表面，在墨汁滴落前輕輕一弾，就能畫出一條直線，木匠根據這條線來切割木材。讓學生思考在日常生活中，可以用線來做哪些事情。例如做黑板報的時候畫線等，可以課后實踐操作。

4. 講解第三、四自然段時補充資料

采用激勵法：通過本專業2004級優秀畢業生孟某的學習、工作經歷，以及2017級國賽金牌獲得者凌某和薛某的事跡，激發學生學習熱情，培養學生勤奮學習、持之以恒、勇于拼搏的優秀品質。

一是計算機應用技術2004級畢業生孟某，雙專業學習讓他受益頗多。現在他就職于一家跨國化妝品包裝龍頭企業，任全球ERP經理。他入學時學的是機電一體化專業，后來學校與印度NIIT機構聯合辦學，他成為第一批學生。由于學習兩個專業，他只能晚上在被窩里用手電筒看NIIT專業書。參加工作后，機電一體的專業知識幫了他很多，使他比其他同事更了解企業的產品、工藝、流程，能更好地與企業人員溝通，得到公司領導的贊賞。

二是凌某和薛某每天苦練十個小時，突破六重重圍獲國賽金牌。兩位都是學校在校生，為了提高技能水平，集訓期間，他們不放過任何一個機會，即使在休息的時候也不忘抽時間翻閱各類資料。他們每天從早上八點到中午十一點、下午一點半到四點半、晚上六點到八點，規律的作息、勤學苦練的品質以及認真踏實的態度，使兩位同學的技能水平得到快速提高。從省賽走到國賽，他們一路披荊斬棘，最終獲得國賽金牌。

三、結語

“課程思政”是職業院校思想政治工作的重要組成部分，是學習貫徹社會主義核心價值觀的重要途徑，是推進協同育人的主要措施。五年制高職語文課程是一門非常適合的隱性資源，要發揮語文課人文性的特質，可以從課標、教師素養、教學內容和教學方式四方面著手，開展語文課程思政育人工作。教師要將思想政治工作“潤物細無聲”融入教學設計、教學過程，把思政教育的相關內容有機地整合到語文課教學實踐環節[4]，從而實現“思政課程”到“課程思政”巧妙融合，幫助學生樹立正確的政治方向，堅定理想信念[5]，提升職業道德意識，自覺肩負傳承優秀傳統文化的重任，實現立德樹人的目標。

參考文獻：

[1] 段鳴驊. 大學語文課程結合思政教育之教學策略探究[J]. 語文建設，2015（09）：21-22.

[2] 中華人民共和國教育部. 中共教育部黨組關于印發《“新時代高校思想政治理論課創優行動”工作方案》的通知[EB/OL]. （2019- 09-03）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201909/t20190916_399349.html.

[3] 高彥. 高職語文課程思政教學改革與實踐[J]. 北京工業職業技術學院學報，2020，19（01）：104-108.

[4] 陳海疆. “課程思政”視域下高職實用語文教學改革探索[J]. 哈爾濱職業技術學院學報，2019（02）：65-67.

[5] 林泉伶. “課程思政”：新時代高校思想政治教育新途徑研究[D]. 南京：南京郵電大學，2019.

（薦稿人：尹愛華，江蘇聯合職業技術學院無錫交通分院科技合作處處長，副教授）

（責任編輯：莫唯然）