無機化學實驗課考評體系的構建探索

李建東

摘 ?要：無機化學課程是高職藥學專業基礎課的有機組成部分之一，無機化學基礎課程包含許多研究性知識和試驗性知識，實驗是學生學習無機化學課程知識的最根本途徑。深厚的實驗技能也是學生日后就業的必要能力。鑒于此，文章主要探索了無機化學實驗課考評體系的構建方法。

關鍵詞：無機化學;實驗課;考評體系;構建方法

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0132-03

一、無機化學實驗評價體系建立的必要性

在新課程改革背景下，教育部高等學校化學類教學指導委員會對化學專業教學提出了全新的教學要求，在教學要求中明確規定實驗教學要占專業教學總時長的52%。為此，無機化學實驗教學也應當積極響應國家教育部門的號召，嚴格依據相關教學要求開展教學活動。如今，無機化學實驗課成績評定方式仍然采用“期末考核+平時考核”的方式對學生的實驗進行評定。通過有效的方式開展化學實驗的測評是提升實驗教學實際效果的重要手段。從某種意義上講，僅僅通過口頭講解或黑板實驗圖示的方式是無法幫助學生充分掌握化學實驗的學習內容的，學生只有投身實驗實踐學習當中，才能有效掌握化學實驗學習的內容。對于高職藥學專業的學生而言，良好的觀察能力和實際操作能力是其日后就業的必備能力。而學生實驗觀察能力、實驗操作能力等都是在日常的實驗學習訓練中形成的。因此，在新課程改革背景下，有效開展化學實驗實踐教學尤為重要。要想有效提升化學實驗實踐教學的實際效果，構建高質量的化學實驗課考評體系就顯得非常必要。僅僅通過書面考試的方式無法對學生的學習水平進行有效測評，只有結合學生的實驗學習過程和實驗學習成績對學生的學習進行綜合評價，才能全方位地評價學生的學習成果[1]。

二、無機化學實驗課考核體系的建立

在進行無機化學實驗課考評體系設計之前，教師首先要革新自己的教學思想，將無機化學實驗課的實驗教學由傳統的“重點教學”轉變成“助力學生學習”。事實上，信息時代的到來給學生的無機化學實驗學習提供了學習資源平臺支撐。在此背景下，教師應當積極革新自己的教學思路，從學生的角度分析實驗考評方式的合理性。從本質上講，無機化學理論課和無機化學實驗課存在著本質的區別。因此，無機化學實驗課成績評定方式的設計也應與理論課成績評定的方式有所不同。在進行無機化學實驗課成績評定方式的設計時，教師應努力提高平時成績比例，激發學生參與實驗課內容學習的動力。經過大量的調查研究發現在無機化學實驗課成績評定當中，“9+1”的成績評定方式更為合理，即平時成績占學生期末成績的90%，而筆試成績則占學生期末成績的10%。90%的平時成績（滿分100）是由學生的實驗考勤（5分）、預習（5分）、實驗操作（30分）和實驗報告（60分）幾部分組成。

（一）引導學生進行實驗前“熱身”

在無機化學實驗教學開始之前，教師可引導學生利用網絡進入實驗安全考試平臺學習相關的安全實驗知識，在學生完成安全考試之后，教師再引導學生進入實驗室。當然，這項考核并不計入學生化學實驗的成績，但安全考試必須成為學生進入實驗室的前提條件。學生只有在充分掌握安全實驗的知識之后，才能以端正的心態安全地進行化學實驗。在第一節無機化學實驗課堂中，教師應當充分將化學實驗成績評定方式和考核標準詳細地介紹給每位學生，使學生始終保持高昂的熱情投身實驗學習當中。

（二）平時成績

1. 實驗預習的把控

在過去，無機化學實驗教師往往是借助學生撰寫的預習報告并結合上課提問的情況給學生以預習成績，但這種方式不能全面地了解每一位學生的實驗預習情況，有一定的缺陷。近年來，我國網絡信息技術得到了有效的發展，這給教師的化學實驗預習監督工作帶來了極大的便利，全方位的預習考核因而成為現實。現如今，無機化學實驗教師可以借助雨課堂、藍墨云班課等將即將學習的實驗內容和具體的實驗步驟以視頻的方式發送給學生，學生可以依據移動設備進行化學實驗的預習。在學生預習的過程中，教師可以借助學習平臺實時監控學生的預習完成情況，并結合學生的留言進行課前準備，實現教師對學生預習情況的全方位監督。在教學實踐過程中，教師要努力引導學生自主地進行實驗預習報告的撰寫，通過這種方式保證實驗預習效果。在課上，教師可利用相關的學習平臺發布預習考題，讓學生借助移動設備完成這些習題，實現對學生預習成果的有效考核。

2. 實驗過程中的考核

在對學生化學實驗過程進行考核時，教師可采用可以通過以下評分標準對學生的實驗成績進行評定。操作能力（20分）、隨機提問（5分）、實驗完成后桌面的整潔程度（5分）。從某種意義上講，對學生操作能力的考核是實驗成績考核中最核心的環節，但考核不能僅局限于學生的卷面中。許多學生可能答題能力較強，而在實踐操作中則經常會忽略一些關鍵的步驟，例如部分學生在使用天平前忽略了對天平狀態的觀察。倘若藥學專業學生在實驗學習過程中便粗心大意、顧此失彼，也就很可能在日后的就業中產生工作失誤。而對于藥學專業而言，工作的失誤則可能產生不可彌補的不良后果。在課前預習環節，學生已經完成了對實驗步驟的學習，再加上課堂當中教師會對相應的實驗步驟進行細致講解，雖然許多學生是首次進行實驗操作，但由于已經接受過相應的操作訓練，很少有學生會出現操作低分的情況。通過這種方式可讓學生全身心地投入每次化學實驗當中，從而提升自身的實驗技能。在學生完成實驗后，化學教師便需要查閱學生的實驗現象、實驗數據，繼而針對實驗結果進行隨機提問，從而對學生的知識掌握程度進行全方位考察。在實驗結束之后，教師可依據學生桌面的衛生情況進行打分。在對學生的實驗報告進行打分時，教師可采用以下評分標準進行打分。實驗目的（5分）、實驗步驟（5分）、實驗數據處理及實驗現象分析（20分）、實驗思考題（10分）。為了盡可能公平合理地對每一份實驗報告成績進行評定，在評定實驗報告之前，教師應當明確實驗的評分細則。

（三）筆試

從本質上講，筆試便是化學實驗學習的“期末考試”。在設置化學實驗筆試題目時，教師要盡可能地將實驗原理、實驗操作要點、實驗儀器的使用方法等知識點融入筆試考試中，通過考試題目對學生的實驗理論水平進行考察。對于化學實驗教學而言，實驗課的重心在平時成績，筆試則發揮著督促學生學習理論知識的作用，因此，筆試成績僅占學生總成績的10%。在完成筆試考試之后，教師要充分分析學生的答題情況，為之后的教學提供數據支撐。

三、無機化學實驗考核改革的效果

（一）提升學生實驗學習興趣

經過對無機化學實驗成績考評體系的改革，可以發現現階段多數學生開始積極地投身無機化學實驗學習當中。為了鍛煉自身的實驗技能獲得良好的實驗成績，學生在課余時光開始大量搜集與化學實驗相關的資料，因此，現階段多數學生在參與無機化學實驗之前可以明確的了解即將學習實驗的目的，也能較高程度的掌握實驗的步驟以及在實驗過程中應當注意的事項。不僅如此，在實驗學習中多數學生也能夠嚴格依據相關的實驗要求和實驗步驟進行實驗的操作，并輕松地完成實驗學習的任務，在完成實驗學習之后，學生也可以全身心的進行實驗現象的觀察，準確地記錄實驗的現象。即使在實驗過程中出現異常現象，多數學生也能依據自身掌握的資料進行異常原因的分析。在實驗完成之后，學生也能認真地進行實驗學習的總結并努力的完成實驗報告的撰寫。如今，多數學生已經不再是以“應付”的態度進行實驗學習，多數情況下，他們將無機化學實驗的學習作為鍛煉自己能力的機會，在實驗學習中不僅獲得了大量的學習知識，也獲得了一定的成就感[2]。

（二）形成良好學習習慣

在全新的無機化學實驗課考評體系構建之后，多數學生開始重視自身基本操作能力的訓練，在日常學習過程中他們開始努力的學習實驗操作技能，為日后的無機化學實驗學習奠定基礎。現階段，在實驗學習實踐過程中多數學生開始訓練自己的實驗能力，當前學生反復練習溶液配置方法、酸堿滴定方法、氣體收集方法的現象非常普遍，這有效地提升了學生的實驗規范程度。以無機化學實驗中試管的震動操作為例，現階段多數學生在學習試管的震動操作時會從最基本的震動操作練習，有效地培養了學生良好的化學實驗操作習慣。不僅如此，當前學生也開始注重實驗內容的預習，一方面為學生課上的學習奠定了堅實基礎，培養了學生的良好學習習慣，另一方面也徹底改變了傳統“照方抓藥”式實驗狀況，學生的實驗學習效果有了明顯提升。除此之外，現階段多數學生還養成了實驗前認真準備、實驗時認真觀察、實驗后認真思考記錄并清洗相關實驗儀器的良好習慣。在大量的調查研究中發現，高職藥學專業學生畢業后在藥廠從事質檢工作、管理工作、制劑工作、合成工作的學生比例非常大，較強的動手能力無疑會對學生日后的就業產生重要意義[3]。

（三）促進學生科學實驗方法的培養

在全新無機化學實驗課考評體系構建之后，學生對待無機化學實驗的態度有了明顯轉變，當前絕大多數學生可以保持嚴謹的態度進行化學實驗，不僅培養了學生科學的實驗方法和嚴謹的實驗態度，也幫助學生解決了日常學習過程中遇到的各類化學學習問題。除此之外，在全新無機化學實驗課考評體系構建之后，許多學生還形成了探索知識的毅力和自信心。現階段，多數學生在無機化學實驗過程中能夠嚴謹認真地使用化學儀器，與此同時，相較于以往，學生也開始認真地完成每一項化學實驗的操作。在遇到因儀器清洗不凈、藥瓶用量不當或因操作不規范而導致的實驗失敗之后，學生能夠尊重客觀事實，不再人為地捏造實驗結果。在遇到這種情況時，學生也會積極進行自我檢討并查明實驗失敗的原因，繼而重新進行相應的實驗操作，直至完成化學實驗，甚至有部分學生還能夠改進實驗的過程，從而獲得更理想的實驗效果。從本質上講，高職藥學專業是一個嚴謹性較強的專業，嚴謹的學習操作態度對學生未來的就業無疑具有重要意義。總之，無機化學實驗課考評體系的構建產生了優良的效果，積極推動無機化學實驗課考評體系的建設和完善就顯得非常重要了[4-5]。

四、結語

無機化學實驗課考評體系的構建，有效地改變了學生重視理論知識而忽視實驗操作的現象。如今，在全新無機化學實驗課考核體系形成之后，多數學生的實踐能力基本滿足了用人單位對學生動手能力的客觀要求，有效地推動了藥學專業學生就業競爭力的提升。因此，可以說無機化學實驗課考評體系的構建是很有必要的。高職院校藥學專業教師應當積極探索適合學生特點的無機化學實驗課考評體系的建設，全方位提升學生的實驗操作能力，有效提升學生實驗學習的效果。文章首先分析了傳統無機化學實驗課考評體系當中存在的問題，繼而為推動全新化學實驗課考評體系的構建提出了一些建議。希望本文可以為高職院校藥學專業無機化學實驗課教學提供幫助，從而有效提升無機化學實驗課的教學效果，為我國社會培養具有較高水平實驗能力的高素質人才。

參考文獻：

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[2] 郭鑫，吳義強，喬建政. 以創新能力培養為導向的高等林業院校化學實驗課教學改革與實踐[J]. 中國林業教育，2017，35（06）：66-69.

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[5] 寧漾，李婧媛，孟利娜. 無機化學實驗教學考核體系的探索與研究[J]. 課程教育研究（新教師教學），2016（23）：54-55.

（責任編輯：汪旦旦）