新時代高職院校心理育人的挑戰與對策

覃曉靜

摘 ?要：心理育人是新時代“十大”育人體系之一，是培育時代新人的重要舉措。新時代部分高職院校的心理育人工作機制仍不夠成熟，師資力量匱乏且薄弱;心理健康教育活動不夠豐富，難以滿足學生心理發展的需求。心理育人工作應結合高職學生心理特點，打造高質量的體育、美育、勞動教育和校園文化，提高學生的自我認同感;做好課程思政，發揮教師的價值引領作用;配齊建強師資骨干隊伍，提升專業化水平;落實條件保障，構建心理健康教育四級網絡體系;建立健全心理健康監測機制及育人效果評價機制。

關鍵詞：新時代;心理育人;高職院校

中圖分類號：G711 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）46-0128-03

2017年12月，中共教育部黨組在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出，心理育人作為“十大”育人體系之一，要大力促進心理育人，心理育人正式提上各高校思想政治工作日程。2018年7月，中共教育部黨組在《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中提出，堅持育心與育德相統一，加強人文關懷和心理疏導，規范發展心理健康教育與咨詢服務，更好地適應和滿足學生心理健康教育服務需求。心理育人是指運用心理學的方法，通過心理健康教育來實現育人的目的，心理育人并不等同于心理健康教育，心理育人中的心理既可以指育人的手段、途徑、方法，也可以指“育人”的內容、理念、態度、氛圍等[1]。心理育人著眼于學生的全面發展，育心與育德同向同行，致力于培育時代新人[2]。當前部分高職院校的心理育人機制仍不夠成熟、完善，未能準確結合新時代高職院校大學生的心理特征，有針對性、有成效地開展心理育人工作，導致心理育人的價值未能充分發揮。因此，探索新時代高職院校心理育人工作的規律重要且必要。

一、我國高校心理育人的研究現狀

當前，我國高校的心理育人仍在實踐中探索。以積極心理學理論為指導探討心理育人工作是當前的研究熱點之一。積極心理學主張以人為本，通過挖掘人的積極潛能，發揮人的積極優勢來使人的心理狀態得到改善，而不是只關注人的心理疾病治療。在心理健康教育的主要載體課程方面，劉惠娟等人提倡要增加關注積極品質的教學內容、培育多專多能的師資力量、采用致知力行的教學方法、綜合評價教學效果[3];也有學者提出要充分融合積極心理學，在校園內建立起支持性的組織和心理文化，助推全員參與、立體推進、多元素整合的心理健康教育體系的建立[4]。

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求高等學校的心理健康教育要積極探索“思政+”的育人模式，與思想政治課同向同行，協同育人[5]，以此提高高校人才培養質量。當前，已有學者探索了如何把心理健康教育課與課程思政結合起來，以更好地發揮心理育人的作用，如張平等人認為應以心理教師授課水平、教學內容、實踐育人以及學生反饋等方面為抓手推進課程思政[6]，周瑩則重新思考了課程思政框架下大學生心理健康的育人、育德、育心作用和具體實踐做法[7]。

雖然已有眾多學者探索了高職院校心理育人工作的實施路徑，但高職院校的心理育人工作機制仍不夠成熟，師資力量匱乏且薄弱;心理健康教育活動不夠豐富，難以滿足學生心理發展的需求;心理健康監測機制及育人效果評價機制仍未完善。因此，探索如何有效開展新時代高職院校心理育人工作是培養新時代合格人才的題中要義。

二、高職學生的心理特征

“00后”從2018年開始逐漸成為高校的主力軍，“00后”高職學生與其他年齡段和教育類型的學生相比有其特殊性，因此，在進行心理育人工作時應充分考慮“00后”高職學生的心理特征。通過閱讀文獻、日常觀察和咨詢工作的研究發現，高職院校大學生的心理有以下特點：

（一）部分學生消極情緒體驗多，自卑心理嚴重

高職學生正處于青春期后期，生理和心理的發展都不夠成熟，情緒波動大。部分高職學生認為就讀于高職院校，在學業水平、整體素質和未來就業前景上都遠遠不如本科生，特別是名牌大學的學生，導致他們產生嚴重的自卑心理。高職學生的自卑心理在行為上表現出兩極分化，一是部分學生認為自己距離優秀的本科學生有較大差距，從而把大部分時間和精力投入到學習當中，過于焦慮;二是部分學生高考失利，就讀的學校與自己理想中的大學有差距，認為自己無能為力，就此喪失了上進心，在學校得過且過。

（二）對人際交往的強烈需求和逃避的矛盾心理

人是社會性動物，人際交往可以滿足人的愛和歸屬感的需求。有研究表明，高職院校中有高達三分之一的學生人際關系不良[8]。一方面，高職學生的心理特征之一是閉鎖性，他們的內心世界復雜，認為很難得到他人的理解，因此很少或不愿與人訴說。由于自我封閉，不愿向他人吐露心聲，孤獨感強烈。另一方面，由于對愛和歸屬感的需求，他們又想與人交往，渴望得到他人的理解和共鳴，形成了強烈需求人際交往和逃避人際交往的矛盾心理。

（三）對自我的定位不清晰，自我認同感低

自我認同是指個體在一定的環境中，通過與他人的長期互動，統合他人與自我評價逐漸形成的關于自我的認知。自我認同可以使個體對自己的個性特征、人格特質、能力水平等形成正確而清晰的認知，使個體能夠接納自身當前各個方面的發展現狀，保持積極平和的心態。高職學生正處于青春期后期，是自我認同形成的關鍵時期，然而有研究表明，我國高職學生的自我認同狀況不容樂觀，自我認同危機嚴重，他們比較排斥做一名高技能應用型的人才[9]。在與學生溝通交流中也發現，高職生對自我的評價普遍偏低，認為自己學習、實踐等各方面的能力難以與其他本科學生相比，在升學、就業等方面也不具競爭優勢;在得到他人肯定時也會習慣性地否定自己，對自己的各方面能力及水平沒有正確的認知。這導致高職生的自我接納水平較低，自我認同感低。

三、新時代高職院校心理育人工作的對策

（一）打造高質量的體育、美育、勞動教育和校園文化，提高自我認同感

當前，各個行業都急需技能型人才，因此，職業教育的地位和作用愈加重要。職業教育的地位日益提升與高職生的低自我認同的矛盾亟須解決。高職院校應嚴格落實體育課和美育課的開展，保質提量，大力推廣傳統體育項目，加強勞動教育，開展豐富多彩的藝術實踐活動;與時俱進，舉辦形式多樣、符合學生心理需求的校園文化活動和學生社團活動，營造健康、融洽的校園文化氛圍，大力培育學生的積極心理品質;積極宣傳國家有關職業教育發展的政策，樹立典型，充分發揮優秀學長學姐的榜樣模范作用，營造自信、自強、積極進取的校園氛圍，使校園環境的育人作用得以充分發揮，培育高自我認同感、高自我接納水平的合格人才。

（二）做好課程思政，發揮教師的價值引領作用

部分高職學生對現狀不滿、對未來迷茫，除了自身原因外，還和學校的價值引領有關。在設置心理健康教育課程目標時，應在實現原有目標的基礎上，幫助學生培養社會主義核心價值觀，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。高職心理健康教育教師不僅要能夠運用心理學專業知識引導學生，還要將思想政治教育理論融入日常的課程教學中。要發揮心理教師的價值引領作用，教師首先要提高政治站位，始終堅定馬克思主義信仰和社會主義核心價值觀，不斷學習提升自己的思想政治素養，用自己的所思所感所想感染學生;其次，在教給學生調適心理的方法的同時，還要使心理健康教育課程有明確的價值導向，重視發揮馬克思主義世界觀、方法論的指導作用，使學生在學會調適心理的同時，樹立正確的價值觀念，培育樂觀、自尊的心態，提升對自我、對所學專業、對學校的認同感。

（三）配齊建強師資骨干隊伍，提升專業化水平

高職院校要實現全員參與心理育人，首先就要配齊建強師資骨干隊伍，提升輔導員等一線思想政治教育工作者的心理健康教育專業化水平。要增強心理健康教育培訓力度，特別是對新入職的輔導員要普及心理健康教育基本知識和技能全覆蓋的培訓，對輔導員和其他學生工作者要定期開展心理健康教育專題培訓;要支持、鼓勵輔導員提升學歷，攻讀心理學相關專業的碩、博學位，有條件的高校可適當增配心理學相關專業的畢業生擔任輔導員，為一線思想政治教育工作隊伍提升心理健康教育專業化水平創造更好保障，為有效做好全員心理育人提供保障。

（四）落實條件保障，構建心理健康教育四級網絡體系

要加快建設在學校心理健康教育與咨詢中心指導下的各系部二級心理工作站，形成學校-系部-班級-宿舍心理育人工作網絡體系，充分利用班級、宿舍營造良好的班級和宿舍氛圍，使學生有安全感和歸屬感。建立二級心理工作站可以使各系部結合本系部的實際情況更加有效地開展心理健康教育工作，使各系部增加開展心理健康教育工作的積極性和主動性，實現工作重心的下移，有利于更好地實行一生一檔的制度;二級心理工作站的日常工作，可以把心理健康教育更廣泛地輻射到每一個學生，使工作重心更好更快地轉變為面向全體學生的發展性輔導和健康教育，而不是只關注少部分學生的心理問題。依托二級心理工作站，高職院校可以充分利用各系部的力量和資源，開展更多符合本系部學生心理需求的心理健康教育活動，使心理育人惠及每一個學生，更有效地培養學生的積極心理品質。

（五）建立健全心理健康監測機制及育人效果評價機制

荀子曰：“一曰防，二曰救，三曰戒。先其未然謂之防，發而止之謂之救，行而責之謂之戒。防為上，救次之，戒為下。”同理，在心理健康教育工作中也要做到預防為上。要積極借助專業工具和手段，加快制訂更符合職業院校學生特點的心理測評量表，定期開展學生心理健康測評工作，健全心理健康監測機制，防患于未然。要建立和完善心理育人的效果評價機制，在開展心理健康教育相關教學與活動后，要重視學生的反饋，及時進行教學與活動效果的評價，全面評價心理育人效果，為后續的心理育人工作提供借鑒。

四、結語

心理育人是培育時代新人的重要舉措。高職院校要結合新時代高職院校大學生的心理特征，有針對性、有成效地開展心理育人工作，使心理育人的價值得到充分發揮，努力培養合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1] 馬建青，楊肖. 心理育人的內涵、功能與實施[J]. 思想理論教育，2018（09）：87.

[2] 陳虹. 新時代高校心理育人內涵、困境與應對[J]. 思想理論教育導刊，2019（07）：110-113.

[3] 劉惠娟，黃強. 積極心理學視角下的高職心理健康教育課程建設[J]. 教育與職業，2021（09）：99-103.

[4] 邊玉芳，吳洪健，張玲玲. 積極心理學視角下學校心理健康教育體系的構建[J]. 江西師范大學學報（哲學社會科學版），2018，51（06）：117-120.

[5] 中華人民共和國教育部. 普通高等學校輔導員隊伍建設規定[EB/OL]. （2017-09-21）[2020-12-31]. http：//www.gov.cn/xinwen/ 2017-10/05/content_5229685.htm.

[6] 張平，田寶偉，王建坤. 課程思政在高校心理健康教育課程教學中的實現途徑[J]. 北京教育（德育），2021（01）：80-83.

[7] 周瑩. “大學生心理健康教育”課程思政的探索與實踐[J]. 濟南職業學院學報，2020（06）：57-59+62.

[8] 王清宣. 對高職生人際關系的現狀調查與思考[J]. 中國成人教育，2010（06）：93-94.

[9] 周家華，陳蘭劍. 高職學生自我認同危機現狀及對策[J]. 學校黨建與思想教育，2011（20）：88-89.

（薦稿人：李超宇，梧州職業學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）