微課在學(xué)前教育專業(yè)語文課程建設(shè)中的應(yīng)用與研究

陶瑛

摘 ?要：微課是基于碎片化時(shí)間提出的一種學(xué)習(xí)模式，微課的流行推動了現(xiàn)代教育改革的進(jìn)一步深入，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高教學(xué)的靈活性，加強(qiáng)師生互動。文章主要針對微課在學(xué)前教育專業(yè)語文課程建設(shè)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，探究該方法的可行性，根據(jù)微課應(yīng)用理論及其優(yōu)勢，明確微課設(shè)計(jì)原則，從而將微課融入語文教育，加強(qiáng)師生互動、引導(dǎo)學(xué)生思考，提高教學(xué)效率。研究證明，微課具有較好的應(yīng)用價(jià)值，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：微課;學(xué)前教育專業(yè);語文課程建設(shè)

中圖分類號：G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0058-03

微課是信息技術(shù)在現(xiàn)代教育應(yīng)用過程中衍生出的產(chǎn)物，短小精悍，在數(shù)分鐘的視頻中對某一知識點(diǎn)進(jìn)行完整的講解[1]。微課的出現(xiàn)為現(xiàn)代教育提供了更加靈活的教學(xué)方式，能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生對碎片化學(xué)習(xí)的需求。微課目前在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)中均有廣泛應(yīng)用，能夠改革教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使師生共同成長。文章對微課在學(xué)前教育專業(yè)語文課程中的應(yīng)用展開進(jìn)一步的分析，以期為語文課程建設(shè)提供可參考意見，推動高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)語文課程建設(shè)的重要性分析

學(xué)前教育是我國教育體系的重要組成部分，也是兒童成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。隨著我國社會對于教育教學(xué)重視度的提升，學(xué)前教育所受到的社會關(guān)注度也不斷提升。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2020—2030年）》中明確要求，需要進(jìn)一步完善幼師資格標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)幼師培訓(xùn)，提高幼師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)[2]。學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展對于幼師培養(yǎng)質(zhì)量具有直接影響，學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)幼師的責(zé)任，推動學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展是提高幼師專業(yè)水平的重要前提。為了推動學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，需要不斷完善學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)模式，傳達(dá)先進(jìn)的教育理念和教育方法，提高學(xué)生的專業(yè)能力，進(jìn)一步提高幼師整體素養(yǎng)，提高學(xué)前教育質(zhì)量[3]。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)課程，如語文、英語等課程，還需要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，例如幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)等課程。對學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中需要理解專業(yè)相關(guān)知識并且要內(nèi)化，因此，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中需要重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式有自己的優(yōu)勢，但是在現(xiàn)代教育中也存在一些問題，例如學(xué)前教育專業(yè)語文課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生的理解能力存在差異，導(dǎo)致課程開展中遇到了許多困難，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。現(xiàn)在有很多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，在生活中沒有接觸過兒童，不了解兒童語言發(fā)展特點(diǎn)，因此教師在授課中經(jīng)常需要花時(shí)間講解相關(guān)知識，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很難掌握幼兒語言教育實(shí)踐方法，抽象的理論知識很難吸引學(xué)生長時(shí)間學(xué)習(xí)。由于學(xué)前教育專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，除了理論課程之外，還有很多實(shí)訓(xùn)課程，這就導(dǎo)致課堂教育時(shí)間有限。加上高校學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果上也存在差異，教師很難掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

微課能夠短時(shí)間內(nèi)講解清楚一個(gè)知識點(diǎn)，因此，可以通過微課將語文課程中的各種重點(diǎn)難點(diǎn)清楚地呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)。單純從文字來說，微課更加生動有趣，能夠吸引學(xué)生的注意，從而讓其主動學(xué)習(xí)知識[5]。將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，能夠?qū)⒄Z文課程中的各種知識點(diǎn)一一分析，以微課視頻的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生能在課余時(shí)間學(xué)習(xí)或者是在課堂上共同探究，幫助學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍，充分利用碎片化時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

微課最早可以追溯到二十世紀(jì)六十年代，是美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校推出的一種小容量的單元學(xué)習(xí)課程，1993年，美國北愛荷華大學(xué)提出了“一分鐘課程”，這些都是微課的雛形。我國是在新世紀(jì)之后引入微課形式，有學(xué)者認(rèn)為微課是以視頻為載體，針對某一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，將各種教學(xué)資源集合起來[6]。微課視頻時(shí)間一般為數(shù)分鐘，最短甚至只有1分鐘。不同學(xué)者對微課的看法不同，但是普遍認(rèn)為微課是指圍繞某個(gè)知識點(diǎn)制作的微小視頻。微課的應(yīng)用主要與以下理論有關(guān)：

（一）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提倡以學(xué)生為中心的理念。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果要優(yōu)于被動學(xué)習(xí)效果。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動者，而教師則是指導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和幫助。利用微課開展教學(xué)活動，有助于提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的主動性。

（二）情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于推動學(xué)生思維能力的發(fā)展，不能局限于對知識的死記硬背。因此，通過將課程的重點(diǎn)難點(diǎn)制成微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來自由選擇學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的發(fā)展空間。

（三）案例教學(xué)理論

該理論提倡以學(xué)生為中心、將理論與實(shí)踐相結(jié)合、提高師生互動的教學(xué)模式。教師可通過相應(yīng)的案例，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生制作相應(yīng)的微課視頻，為學(xué)生構(gòu)架特定的情景，教師再給予一定指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)象，綜合分析，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、微課在學(xué)前教育專業(yè)語文課程建設(shè)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）突破時(shí)間空間限制

微課主要通過互聯(lián)網(wǎng)傳播，學(xué)生可在課余時(shí)間利用手機(jī)、電腦觀看，可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而節(jié)省人力、物力、精力。

（二）符合因材施教的需求

微課的出現(xiàn)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂學(xué)習(xí)，突破了學(xué)生被動接受知識的模式，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來選擇自己想要了解的知識點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，符合現(xiàn)代教育中倡導(dǎo)的因材施教的需求。

（三）靈活性高

微課視頻短小精悍，時(shí)間短而內(nèi)容豐富，突出重點(diǎn)，通常來說，每個(gè)微課視頻的時(shí)間不會超過10分鐘，僅圍繞某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解，因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不斷完善自身的認(rèn)知體系，靈活開展學(xué)習(xí)活動。

（四）傳播速度快

將微課上傳至校園網(wǎng)或者是班級群內(nèi)，學(xué)生可以通過教師分享的鏈接或者是下載課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以利用目前比較流行的直播軟件進(jìn)行課程講解，微課視頻時(shí)間短、制作方便，更新速度快，網(wǎng)絡(luò)傳播速度也較快。

（五）加強(qiáng)師生互動

微課視頻的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過社交軟件或?qū)W習(xí)平臺與教師溝通、討論，加強(qiáng)師生互動，符合信息時(shí)代特征，能拉近師生的關(guān)系，共同進(jìn)步和發(fā)展，教師在與學(xué)生的溝通過程中也應(yīng)該學(xué)會反思自己的教學(xué)模式，從而完善教學(xué)方法。學(xué)生在觀看微課視頻之后，通過深入分析與思考，構(gòu)建完整的認(rèn)知體系，更好地推動自身的發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)能力是高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，將微課應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)語文課程中，能夠讓語文教學(xué)不受時(shí)間空間限制。微課針對的是單個(gè)的知識點(diǎn)，因此，學(xué)生可根據(jù)需要靈活選擇，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)以及與教師的溝通，提高學(xué)習(xí)的有效性，加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)習(xí)效果。教師也可以就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開交流，并分享微課視頻，提高微課教學(xué)效率，推動學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

四、微課設(shè)計(jì)原則

微課的特征除了短小精悍，還能對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行完整地整理歸納，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在微課設(shè)計(jì)過程中，教師需要思考以下問題：如何吸引學(xué)生的注意力？如何在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，展示所有的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)？

圍繞單個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行闡述。微課需要細(xì)化知識點(diǎn)，在內(nèi)容上凸顯微的特征。在知識點(diǎn)講解中，不要泛泛而談，而要提煉重點(diǎn)，精簡內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)知識點(diǎn)展開，將其講得更加透徹，方便學(xué)生理解。

吸引學(xué)生的注意力。微課引入中不需要過多的鋪墊，需要單刀直入，讓學(xué)生在視頻一開始就了解微課圍繞哪一知識點(diǎn)進(jìn)行講解，為后面講解預(yù)留足夠的時(shí)間，理清主次，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首尾呼應(yīng)。在微課結(jié)尾部分需要加入總結(jié)性的文字，微課開頭需要幫助學(xué)生理清思路，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，從而鞏固學(xué)習(xí)效果。在微課最后部分需要進(jìn)行總結(jié)性的回顧，從而達(dá)到首尾呼應(yīng)的效果。

邏輯清晰。課程知識點(diǎn)都是有邏輯關(guān)系的，因此在微課視頻講解過程中需要圍繞主線、支線，將各個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，從而形成系統(tǒng)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在微課視頻學(xué)習(xí)過程中需要把握知識規(guī)律，從而獲得更好的發(fā)展。

五、微課在學(xué)前教育專業(yè)語文課程建設(shè)中的應(yīng)用策略

近年來，社會對學(xué)前教育的高度關(guān)注，推動了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。教師是教育的重要主體，提高幼師的專業(yè)水平是推動學(xué)前教育發(fā)展的重要前提，學(xué)前教育專業(yè)的改革得到了高度的重視。高校應(yīng)通過改變學(xué)前教育專業(yè)教育模式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以滿足社會發(fā)展的需求。

（一）提高對微課的認(rèn)識，找準(zhǔn)定位

學(xué)前教育專業(yè)語文課程的開展主要是為了發(fā)揮其人文特征，使用現(xiàn)代人文科學(xué)與自然科學(xué)相互滲透的發(fā)展趨勢，為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。在中國實(shí)力不斷提升的現(xiàn)代社會，應(yīng)該重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立對語文課程的正確認(rèn)識。對于學(xué)前教育專業(yè)的來說，語文課程首先有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的語文認(rèn)知體系，深化對中華文化的了解，樹立正確的文學(xué)審美觀念，提高自身的思想境界，塑造大學(xué)生健全人格，讓學(xué)生在畢業(yè)之后能夠成為有高尚品德和審美能力的幼師。還能提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。因此，需要充分認(rèn)識微課視頻在語文課程建設(shè)中的重要性，找準(zhǔn)語文課程在學(xué)前教育專業(yè)中的定位，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，使學(xué)生領(lǐng)悟其中的高尚追求與精神境界，在前人的經(jīng)驗(yàn)與思想上，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，提高自身的綜合素養(yǎng)。

（二）突出學(xué)前教育專業(yè)特色

語文課程的開展可以讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠了解中國文學(xué)發(fā)展歷程，形成高尚的審美與品德，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠正確評價(jià)自己的表現(xiàn);可使其具備兒童文學(xué)作品鑒賞能力，通過挖掘兒童文學(xué)中的美，學(xué)會用不同的方式來引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀，掌握幼兒教育相關(guān)的閱讀、改編以及創(chuàng)作能力，針對不同個(gè)體（幼兒、家長以及同事）采取不同的溝通技巧，在具體語境中能夠準(zhǔn)確、得體的與人溝通，理解不同說話方式的表達(dá)效果。因此，在微課制作中，教師需要分析知識點(diǎn)的特征，并采取有效的呈現(xiàn)方式，搜集相應(yīng)的素材，并利用分鏡頭進(jìn)行解說，通過后期加工對視頻不完善的地方進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)習(xí)完成之后，還需要通過進(jìn)一步的評估來驗(yàn)證微課教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果，根據(jù)學(xué)生的反饋來優(yōu)化微課教學(xué)。為了滿足學(xué)生的不同需求，需要配上清晰的講解以及知識點(diǎn)介紹，完整總結(jié)知識，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效幫助。

（三）優(yōu)化教學(xué)組織

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來從事的都是幼兒教育工作，因此，在其語文學(xué)習(xí)過程中需要掌握職業(yè)相關(guān)的教學(xué)方法，而教師通過模擬上課并錄制微課，自主探究和討論，有助于更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高自身的專業(yè)能力。這些方法的應(yīng)用可幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如組織學(xué)生對兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵與特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，包括童話故事、兒歌、繞口令、謎語等，學(xué)生可以通過模擬演練和微課對比，找出自身的不足之處，加深對教學(xué)的理解，建立新的認(rèn)識。

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（薦稿人：繆文姬，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州幼兒師范學(xué)校副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）