“雙線式”教學模式在視覺傳達設計專業中的實踐探索

趙琦

摘 ?要：“雙線式”教學模式是以網絡教育平臺為支撐，將線上教學與線下教學深度結合的新型教學模式。新時代背景下，視覺傳達設計專業教學需要實現多個層面改革，以強化學生主體地位。文章通過相關研究綜述，探討視覺傳達設計專業教學活動特征，深入分析現行課程模式存在問題，結合實際提出“雙線式”教學模式的具體實施路徑，以此為相關教學改革提供理論參考，為提升教學模式應用實效提供借鑒。

關鍵詞：“線上+線下”;視覺傳達設計專業;教學模式

中圖分類號：G427 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0055-03

視覺傳達設計專業課程教學具有動態性、實踐性、創新性特征，在人才培養體系中，既需要培養學生基礎的理論知識和創新思維，又需要具備良好的作品鑒賞能力和創新實踐能力。“雙線式”教學是“線上+線上”深度結合，是實現理論教學與實踐教學相結合的新型教學模式，能夠在提升課堂教學水平的同時，滿足學生自主學習的需要，培養學生探究能力。

一、“雙線式”教學模式的研究

教學模式改革一直視覺傳達設計專業教學理論研究的重點內容，尤其是在2014年之后，相關方面的研究文獻數量呈明顯上升趨勢。這與視覺傳達設計專業人才需求發展特征及線上教學平臺完善有直接關系。2009年，袁恩培等探討了多媒體技術與視覺傳達設計教學創新發展的關系，可以被認為是線上教學在教學改革中的嘗試。2016年，席麗博在其研究中，基于MOOC平臺，探討混合式教學模式在視覺傳達設計專業課程中的應用形式，較為深入地研究線上教學與線下教學的結合形式。2017年，韓翠霞等探討了微課導學在視覺傳達設計專業教學中的應用，提出以微課為載體的教學模式革新目標，但是沒有能夠深入研究微課導學的應用形式。2020年，張子儼提出了“線上+線下”混合式教學模式在視覺傳達設計專業中的具體應用，至此初步形成了系統性的教學方案。但是就整體上而言，在視覺傳達設計專業教學中，“雙線式”教學模式理論研究還沒有形成完整的理論研究范式，還沒有能夠將“雙線式”教學模式的優勢充分挖掘出來。

二、視覺傳達設計專業教學活動特征

（一）動態性特征

視覺傳達設計專業是指在各類商業活動中，以視覺形象設計和傳達為主要內容的專業課程，在市場經濟體系下，設計活動開展在企業、商品和消費者之間起著重要的橋梁溝通作用。隨著企業和消費者對產品包裝、宣傳與產品性能關系認知理解的逐漸變化，對視覺傳達設計專業教學也提出了新的要求[1]。從這方面來看，教學活動開展是隨著行業發展而不斷變化的，教學模式也應當隨之發生對應的變化。

（二）實踐性特征

現代視覺傳達設計更側重于交互設計，既需要注重設計對象的交互體驗和交互感受，又需要體現出作品的視覺美學特征，這些功能的體現，是建立在多層次、全方位實踐訓練基礎上的。學生在學習過程中，必須將理論學習與實踐訓練深度結合，才能夠真正培養出學生創作能力，培養更多適應市場需求的綜合性人才[2]。在當前多數院校相關專業教學活動中，“偏理論、輕實踐”的現象依然較為明顯，實踐性特征依然沒有較好地體現出來。

（三）創新性特征

對于視覺傳達設計而言，每一件作品都是設計者和設計團隊不斷創新的結果，在設計方案的適用性和審美價值之間取得平衡，在充分展現設計方案內在經濟價值基礎上，更好地體現出獨特的創意觀點，達到更好的視覺傳達效果，是作品設計應當注重的基本要點。對于相關專業教學活動而言，如何實現學生技術應用能力創新、設計思維創新、設計理念創新，最終形成具有自身特色的設計風格，是教學模式改革中需要把握的重點。

三、視覺傳達設計專業教學模式存在問題

（一）課程體系設置不夠完善

當前多數高校視覺設計課程體系設置都是依照理論課程和實踐課程兩個種類進行劃分，理論課程分為理論教學課程、通識類課程、基礎類課程、專業類課程。基于多數高校的課程體系設置現狀，欠缺之處主要集中在如下方面：一是專業類課程設置系統性不足，各門專業課程之間的關聯度不足，在學習順序安排上不夠科學;二是通識類課程開設重視不足，對學生文化底蘊培養明顯不足;三是數字化資源類課程占比較低，甚至多數教學資源都分散于其他課程中，沒有設置專門的課程。課程體系的滯后，導致教學活動組織在整體上較為滯后，對學生創新創業理念和能力培養支撐明顯不足。

（二）人才培養與社會需求存在偏差

視覺傳達設計在現代社會經濟發展中的應用更加廣泛，不同產業、不同行業對設計的具體要求產生較為明顯的差異。課程教學的動態化特征，也使人才培養目標內涵不斷發生變化。在當前人才培養體系中，不僅需要學生掌握專業領域內的知識和技能、與專業領域相關的知識和技能，還需要其具備信息時代背景各種信息技術應用能力，需要具備敏銳的時代判斷力、創新創業能力、自主學習和提升能力。但是，當前多數高校在相關專業教學活動開展過程中，人才培養目標并沒有直接與產業發展方向和社會需求相關聯，自身定位不夠清晰，因此不僅導致人才培養與社會需求產生偏差，還造成教學模式固化，無法適應新型教學模式改革的基本要求。

（三）實踐訓練較為缺失

視覺傳達設計具有較為明顯的實踐性特征，學生只有將理論教學與實踐訓練充分結合基礎上，才能更好地培養平面設計能力、空間想象力、實踐操作和創新能力。在當前視覺傳達設計專業教學中，雖然也明確了實驗課程教學、社會實踐、專業實訓、專業實習和畢業設計等方面實踐教學內容，但是受到教學硬件及平臺建設方面的影響，多數高校相關專業課程教學在實踐訓練方面較為缺失。在傳統教學模式中，不僅在企業合作層面的實踐訓練較為缺失，在校內線下實踐方面，也存在較為明顯的不足。實踐訓練的缺失，使企業不愿意在校內學習階段與學校進行合作培養，而在就業階段，企業方面又要求學生具備高水平的實踐操作能力，造成學生適應行業發展能力明顯不足，無法滿足新時期行業人才的現實需求。

（四）教學方法應用較為單一

教學方法應用是教學模式的基本組成部分，也是教學模式改革的重點環節，新型教學模式應用，必然是以新型教學方法應用為基礎的。在當前視覺傳達設計專業教學中，依然是采用傳統的灌輸式教學方法，學生在進行專業知識學習時，只能被動接受，并且學生個體之間所學習的內容趨于同質化，所形成的設計思維也缺乏細節層面的創意。在部分高校教學模式改革中，雖然也嘗試將網絡教學平臺與線下教學相結合，培養學生的差異化學習能力，提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，但在實際教學活動中，只是將部分課下教學內容轉移至線上環節，部分學生自主學習能力不足，對線上學習的重視程度不足，造成線上教學與線下教學相互脫節，無法滿足學生多元的學習要求。

（五）學生主體地位體現不明顯

現代教學模式改革，都對學生主體地位實現提出明確要求，也是改革成效能夠切實體現的重要基礎，在教學活動開展中，不僅要求學生掌握專業學習知識，形成正確的學習觀念，還要能夠真正提升學習積極性，培養學生良好的學習習慣，使其能夠根據自身學習情況對學習重點進行調整，并構建起具有個人特色的知識結構，形成較為獨特的設計風格。但是當前教學模式中，對學生主體地位重要性的認識還明顯不足[3]。即便是采用線上線下相結合的教學模式，也只是在形式上的改變，線下教學只是對傳統課堂教學的壓縮，線上教學則完全交給學生，缺乏應有的指導和考核，使得學生缺乏系統性學習思維培養，對人才培養產生不利影響。

四、“雙線式”教學模式在專業教學中的實施路徑

（一）構建完善的課程體系

課程體系是教學模式改革的基礎，在長春建筑學院視覺傳達設計專業教學模式改革過程中，根據專業的特殊性及學生學情分析，加大基礎類課程和專業類課程的設置數量，深入分析各個課程之間的關聯性，在一年級增加學生理論基礎課程和通識類課程的學習力度，完善學生的學習力度，更為深入地培養學生文化底蘊，并利用線上教學資源，初步培養學生線上學習能力，為后續學習奠定思想認識基礎。在二三年級的學習過程中，強化數字化課程資源占比，將線上教學與線下教學有機結合，合理安排課程學習順序，使學生能夠形成系統性的學習思維，并掌握線上自主學習方法，提升學生學習自主性。在第四學年則更加側重于學生實踐能力培養，全面培養學生的創新創業理念和能力，為就業和創業活動奠定堅實基礎。

（二）強化社會需求導向要求

視覺傳達設計專業教學的根本目的，是要為我國社會經濟運行體系的各個層面培養更多的創新型人才，能夠在經濟活動開展中起到更好的媒介作用，因此人才培養模式改革也應當轉換基本導向，強化社會需求的導向指引。在教學模式改革中，應當強化市場層面的調研力度，明確相關企業對人才培養的多元需求，還可以在調研過程中，利用視頻技術采集相關的設計工作素材，對這些素材進行技術處理，上傳至線上學習平臺，不僅能夠為學生提供豐富的學習素材，還能夠使學生對社會需求產生更加直觀的認知，提升學習積極性。在線下教學環節，則更加強化實踐能力培養，利用小組學習模式，為學生提供更多的實操機會。

（三）構建完善的實踐訓練平臺

針對當前教學模式中學生實踐訓練較為欠缺的現狀，在視覺傳達設計專業課程教學中，應當從如下方面進行改進：一是在師生兩個層面，都應當強化對實踐教學的認識，在完善線上教學體系基礎上，提升實踐教學在線下教學活動中的占比。二是要結合實際對實踐教學內容進行優化，將實踐教學與小組教學模式改革有機結合，在提升學生設計實踐能力的同時，更好地培養學生的團隊合作能力，適應當前行業協同創作形式發展要求，促進學生綜合設計能力提升[4]。三是要完善與企業層面的合作機制，在實現學生實踐能力培養的同時，為企業創造應有的經濟價值，避免企業由于付出和收益不成正比造成的合作積極性缺失，為學生提供更加完善的實踐平臺。

（四）強化線上線下教學結合

在教學模式改革過程中，“雙線式”教學模式的應用，并不是將教學體系進行線上線下進行兩個層面的分解，而是充分發揮各自優勢，實現教學機制的革新，也就是通過線上線下的深度結合，引導學生掌握多種不同的學習方法，并在學習過程中合理應用。因此教師在構建“雙線式”教學體系時，應當充分考慮學生的個性化學習特征，充實線上教學內容，并利用線上平臺的優勢，強化對學生學習過程的評價，準確把握學生理論知識學習動態，并以此為基礎，對線下學習內容進行優化調整，才能夠更好實現理論與實踐結合，促進學生綜合能力培養[5]。

（五）明確學生主體地位

明確學生在學習過程中的主體地位，是“雙線式”教學模式能夠深層次應用的重要基礎。對于教師而言，首先要實現自身教學理念的轉變，將自身教學地位從主體地位轉變為主導地位，強化引導性教學的認知和應用。其次是要能夠通過實踐教學，更好地提升學生學習興趣和主動性，愿意以各種形式參與到學習活動中來。再次是要引導學生對自身學習狀態產生正確認知，通過自我調整，逐漸形成個性化的設計理念和設計風格，全面提升自身核心素養。

參考文獻：

[1] 潘珍珍. 雙創背景下視覺傳達設計人才培養路徑探究[J]. 遼寧科技學院學報，2021，23（04）：49-51.

[2] 江卉. 本科職業教育專業教學改革路徑研究——以藝術設計類視覺傳達設計專業為例[J]. 中國職業技術教育，2021（20）：84-87+96.

[3] 張茹. 高校視覺傳達設計專業產教融合、校企合作教育教學改革的研究與實踐[J]. 美術教育研究，2021（12）：130-131.

[4] 張子儼. “線上+線下”混合教學模式在視覺傳達設計專業中的應用探究[J]. 藝術教育，2020（10）：170-173.

[5] 張婷. 高校視覺傳達設計專業的教學模式以及與新媒體的結合[J]. 福建茶葉，2019，41（09）：79.

（薦稿人：張春麗，長春大學教授）

（責任編輯：淳潔）