文本細節解讀策略探究

【摘 要】本文論述在高中文本細節解讀過程中，教師圍繞關鍵詞語、思考問題、典型描寫、人物性格等文本細節解讀的關鍵因素做對應解讀引導，能順利啟動學生閱讀思維，幫助學生養成良好的閱讀習慣，在深入研究中達成學習共識。

【關鍵詞】高中語文 細節解讀 教學應對

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0096-02

文本細節解讀是閱讀學習的重要環節之一。高中學生有文本解讀的主觀意識和操作能力，教師需要在細節解讀環節中旁敲側擊，從不同角度做出引導和提示，讓學生順利進入深度學習，在對文本深入解讀之中建立起學科認知。教師適時推介關鍵詞語、投放思考問題、解析典型描寫、關注人物性格，對學生閱讀思維形成沖擊和啟迪;學生深入研讀文本細節，形成豐富的學習認知和體驗，由此建立起來的學習感知體驗會更為鮮活。

一、推介關鍵詞語，啟動學生解讀意識

俗話說“細節決定成敗”，細節的重要性不言而喻。在閱讀教學中，教師引導學生對文本細節做對應處理，能夠給閱讀學習提供更多學法支持，幫助學生順利深潛到文本核心，在深入研讀過程中建立學習體驗和認知。指導細節解讀時，教師不妨引導學生重點關注一些關鍵詞語，讓學生解析關鍵詞的含義、表達作用、情感蘊含。這樣深度發掘細節內涵，能為文本解讀提供必要的信息支持，自然啟動學生的學習思維。

教師從關鍵詞的角度展開設計和指導，讓學生結合具體語境展開鑒賞思考，幫助學生順利構建閱讀認知。關鍵詞是構建文本的基本元素，從這個細節展開鑒賞學習，是最直接有效的設計和組織。學生對典型詞語都比較敏感，教師從這個角度展開設計，學生接受起來沒有障礙。如教學人教版高中語文必修5《中國建筑的特征》時，教師先讓學生對文本內容做梳理性閱讀，找出一些關鍵詞語，仔細體會這些詞語所表達的意義，如“文法”“詞匯”“小品”等。接著，教師對這些關鍵詞展開解讀引導：作者用詞很有個性，他將文學作品的專業術語嫁接應用，可見其匠心獨具，請結合文本內容，聯系上下文分析這些詞語的含義。學生開始研究這些特殊的詞語，很快就有一些新發現：這些詞語在這篇課文中屬于喻體，它們有著各自的本體，也就是說，作者將建筑材料比作“詞匯”、將建筑風格比作“文法”、將建筑作品比作“小品”，這也說明了作者想要傳遞的信息是靈動的，給讀者帶來的感覺是鮮活的。教師與學生一起探究這些關鍵詞的應用價值，文本解讀進入深度研究環節。經過一番研讀，學生對更多關鍵詞有了不同的理解，為文本解讀提供更多支持，閱讀學習漸入佳境。

教師要求學生按要求篩選一些關鍵詞，為學生提供深入思考和研讀的機會。學生對這些關鍵詞有自己的理解，當教師引導學生做語境分析，學生便會主動從文體角度做對比思考解讀。通過這樣的教法和學法指導，學生不僅掌握了這些關鍵詞的語境意義，還對整篇文段有了更深刻的理解。同理，作者運用靈動的筆法，借助詞語的比喻義推動文本解讀進程，會給學生帶來更多的學習提示。學生通過主動探索和互動研究，逐漸進入到文本核心，對作者表達意圖有了全新感知，鑒賞認知自然生成。

二、投放思考問題，激活學生解讀思維

教師借助問題設計做具體調度，能夠順利啟動學生學習意識，讓學生在獨立思考和互動交流中自然地進入到文本解讀環節。在問題設計和投放時，教師要做好篩選、整合和處理，針對學生的學習需要適時適當投放，讓學生展開深入思考和討論，在反復研讀推敲之后形成學習共識。學生對集思考性、開放性、探索性、趣味性于一體的問題有特殊情結，教師在具體組織時，要注意提升問題適切性，以便讓學生深度思考自然發生。

教師借助問題調動教學，這是最為常見的教法應用。一般來說，學生習慣教師投放思考問題，因此教師要在問題設計上下更多功夫，以提升問題設計品質和深度沖擊學生閱讀思維，這樣才能確保學生文本解讀順利展開、解讀效果更為顯著。

在教學《邊城》這篇課文時，學生對文本展開梳理性閱讀之后，教師及時設計并提出了一些思考問題，要求學生集體討論：這篇小說充滿詩情畫意，它的主題是什么？小說主人公翠翠是怎樣的一個人物形象？小說對人物心理活動的描寫是怎樣設計的？閱讀這篇小說后，你有哪些感悟和思考……教師拋出問題后，學生陷入思考。在學生互動交流時，教師還應當適時做出一些提醒：小說描寫的時代背景雖然不遙遠，但分析人物形象時，還是要充分考慮時代背景因素。接著，學生再度進入思考和討論，課堂學習氣氛活躍了起來。當然，為激發學生主動學習的興趣，教師還可以借助多媒體播放一段同名電影片段，讓學生對小說主人公有更深刻更立體的認識。

教師借助問題設計打開了學生閱讀思維，給學生文本解讀提供更多學習提示，特別是電影片段的播放，成功地調度了學生學習意識。學生對影視作品觀賞興趣高漲，透過這些直觀的學習手段，學習啟迪更為順暢。另外，這部小說描述的是一代青年的婚戀和事業，高中學生對此有很高的關注度，而教師借助電影進行直觀引導，學生反饋更為劇烈，助學效果更豐富。

三、解析典型描寫，提升學生解讀品質

細節解讀不能忽視經典描寫。教師在鑒賞性閱讀環節給學生必要的學法指導，對學生鑒賞存在問題做及時糾偏處理，能有效提升學生文本解讀品質。學生有一定鑒賞學習認知基礎，但在鑒賞角度選擇、鑒賞方法應用、鑒賞程序設定等環節還存在一些認知的短板，教師要做好學情調查，及時作出應對設計，以提升鑒賞操作效率。在鑒賞環節中，學生大多會關注修辭手法的應用，教師不妨從煉字煉詞、句式、情感、主旨、色彩、寫法等角度給學生以引導，讓學生在多重思考中形成鑒賞認知。

當學生對經典描寫內容有了較為深入的鑒賞意識后，教師還可以綜合考慮學生的鑒賞基礎和鑒賞方法應用等因素，讓學生在深入思考和研讀過程中掌握鑒賞要領。以《裝在套子里的人》這篇課文教學為例。教師要求學生重點關注一些細節描寫，如別里科夫戀愛、漫畫情節、自行車事件等，并對這些細節描寫進行鑒賞，進而解讀主人公的性格特點。學生根據教師的指導展開梳理性閱讀，找到相關細節內容，對別里科夫的奇怪想法做對應解讀：如騎自行車事件，別里科夫認為，如果教師騎自行車，這是不合乎體統的事情，就不能要求學生做出什么好事了，這些學生只好用頭來走路了;還有他即使摔斷了脖子和腿，也不愿意成為別人取笑的對象，自欺欺人的心理特別嚴重……教師與學生一起研究這些細節描寫片段，深入剖析人物個性特點，逐漸形成研讀共識，加深對文章主旨的認知。

教師鼓勵學生鑒賞文本中的細節描寫，會給學生提供更多深度解析文本的契機;學生透過文章的細節描寫，獲取更多關鍵解讀信息，對小說人物性格會有更清晰的認識，也就有利于更全面地掌握文本的核心內涵。教師要培養學生自覺關注文本細節意識的習慣，這對提升其閱讀學習品質有重要促進作用。

四、關注人物性格，培養學生解讀能力

文本解讀不能忽視人物性格分析，特別是寫人為主的文本，人物是關鍵要素。教師要積極探索人物性格分析方法，以滿足文本解讀的基本要求。人物性格分析離不開典型描寫內容，典型描寫鑒賞是閱讀學習核心任務。教師從學法角度展開設計和組織，引導學生對多種描寫方法做重點關注，給學生提供更多學法指導，并根據文本主旨和作者情感等要素對人物性格做深度發掘，幫助學生形成嶄新的解讀認知。文本解讀關注細節內容，教師要從閱讀習慣出發做對應規劃和指導，督促學生建立良好的閱讀思維習慣，促進學生解讀能力的成長。

高中語文教材中有不少小說，這些小說多以塑造人物形象為主要任務。在對這些人物做性格解析時，教師應適時予以輔助引導，讓學生自然進入學習鑒賞環節，在學習體驗中不斷成長學科認知能力。在教學《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，教師與學生一起梳理小說情節：林沖滄州遇舊知——陸虞候密謀害林沖——林沖接管草料場——林沖山神廟殺敵。透過這些小說環節，學生可以看出林沖的成長經歷，在對其性格分析時也有一定的積累。林沖原本是正統思想比較嚴重的人，但在奸臣的迫害下，只能“官逼民反”，他性格中不僅有俠肝義膽、正義凜然的一面，還有疾惡如仇的一面，這正是被官府奸臣逼迫所致。從這個角度可以看出，分析文本中人物形象及人物性格，需要關注其性格形成的原因以及人生經歷與性格變化的因果關系，這樣歸結出來的閱讀認知會更為全面和科學。教師引導學生對林沖的人生經歷做深入思考：人生無常，這句話在林沖身上有鮮明體現，如何理解這樣復雜的經歷呢？學生再度展開深度思考，甚至結合自己的經歷做解讀，這樣學生的文本閱讀就向更深處漫溯。教師對學生的鑒賞做專業點評，讓學生結合自己鑒賞情況做科學評價，學生的閱讀鑒賞能力不斷提升。

關注人物性格成長經歷，給學生提供人物性格分析啟示，教師從人物的人生經歷梳理中找到性格分析的通路，讓學生逐漸找到文本解讀的途徑和方法。人物是小說三要素之一，對人物性格展開分析，不僅能直達小說核心，還能引發學生深度思考，特別是聯系自身生活和人生經歷做解析，給學生帶來的心理觸動更為劇烈。高中學生有比較獨立的思維，教師展開深入引導，能給學生提供更多的學習啟示，學習的調度作用更為鮮明。關注小說人物、關注小說三要素，能更好地凸顯體裁教學意識，學生由此建立起來的學科認知更為深刻。

總之，文本細節眾多，教師要在教法上引導學生對文本內容進行細節解讀處理，根據學生的需要予以恰當適時的方法指導，自覺建立細節解讀意識，學會文本研讀技法和方法，確保學生始終處于良性學習狀態之中。當學生進入文本解讀時，很容易忽視一些細節，教師要做好提醒和引導，給學生以最及時的幫助，讓學生在解讀文本時以小見大，以細節見整體，更好地理解全文，收獲閱讀的樂趣。

【參考文獻】

[1]張楠.文本細讀在高中語文文本解讀教學中的應用探究[D].內蒙古師范大學，2018.

[2]夏明.高中文本解讀的應用策略與有效手段[J].語文教學與研究，2021（6）.

【作者簡介】李雅琴（1976— ），女，苗族，湖北咸豐人，大學本科學歷，高級教師，現就職于江蘇省華羅庚中學，主要從事高中語文教學與研究。

（責編 柳佑倩）