校企共創(chuàng)中職會計事務專業(yè)“三雙遞進式”實踐教學模式研究

【摘 要】本文針對中職會計事務專業(yè)實踐教學的現狀，提出校企共創(chuàng)中職會計事務專業(yè)“三雙遞進式”實踐教學模式的策略：聚焦“校企合作”，形成“雙主體”實踐教學新制度;依據“雙師型”教師新政策，打造“雙導師”實訓師資新團隊;開展實踐教學課程體系建設;構建實踐教學“雙平臺”，引領混合式實踐教學模式改革;圍繞職業(yè)崗位能力新需求，創(chuàng)新“遞進式”會計實踐模式;合理規(guī)劃安排實踐教學時間;建立健全實踐教學質量的評價指標體系。

【關鍵詞】校企共創(chuàng) 會計事務專業(yè) 三雙遞進式 實踐教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0022-03

實踐教學是職業(yè)學校提高教學質量，培育應用型人才的關鍵環(huán)節(jié)，是鞏固所學理論基礎知識的關鍵路徑，是學生結合實際工作提高實踐能力的一種教學手段。但是目前實踐教學仍然是職業(yè)學校技能人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與職業(yè)學校多能、多崗、多證的復合型技能人才培養(yǎng)目標還存在比較大的差距。改革和完善現有的實踐教學模式是職業(yè)教育發(fā)展的必然規(guī)律，對職業(yè)教育意義重大。本文以中職會計事務專業(yè)為例，從中職會計事務專業(yè)實踐教學的現狀、中職會計事務專業(yè)實踐教學模式構建及中職會計事務專業(yè)實踐教學的意義等方面開展研究，提出了校企共創(chuàng)中職會計事務專業(yè)“三雙遞進式”實踐教學模式，旨在使會計事務專業(yè)實踐教學更加有效，為職業(yè)學校會計事務專業(yè)培養(yǎng)復合型技能人才提供理論依據。

一、中職學校會計事務專業(yè)實踐教學現狀

一直以來，職業(yè)學校對會計事務專業(yè)的實踐教學都非常重視，建立了各種會計事務專業(yè)實踐基地、仿真實訓室，企業(yè)和行政事業(yè)單位也大量接納實習學生開展實踐活動，這些使得學生的職業(yè)實踐能力大大增強，社會競爭能力也有所提升。但是，現行會計事務專業(yè)實踐教學的發(fā)展依然滯后于經濟市場對人才的需求，實踐教學模式仍然存在諸多不足。

（一）實踐教學方式單一守舊，實踐教學浮于表面

在實踐教學中，大部分中職學校會計事務專業(yè)的教師還是按照理論講授為主的傳統(tǒng)教育方式來傳授知識和技能，實踐教學也只是通過教師簡單地列舉案例來講解，學生沒有機會主動參與任務操作的過程，而是被動接受教師的滿堂灌。教學主體依然是教師，教學依舊以理論講授為主，實踐教學浮于表面。

（二）實踐師資缺乏，現有的專業(yè)教師實踐能力弱

實踐教學的開展，需要的不只是具有專業(yè)理論教學能力的教師，更需要具有實踐經驗的專業(yè)教師的支撐。但是中職學校會計事務專業(yè)的大部分教師都是大學畢業(yè)后便直接走上教師工作崗位，他們沒有參加過專業(yè)實踐工作，只是參加了一些崗前培訓，實踐能力較弱;有些教師根本不具備實踐教學能力，對實踐教學一知半解，指導學生完成實踐任務時照本宣科，走過程走形式。教師實踐教學水平不高，導致實踐教學質量差，學生實踐能力缺失。

（三）實踐教學資源貧乏，實踐教學平臺落后

由于會計工作性質的特殊性，很多中職學校會計事務專業(yè)的實踐教學資源貧乏。首先，實踐平臺單一，僅限于校內的實訓室，實踐資源來自一些仿真資料，這些資料沒有形成系統(tǒng)的實踐課程內容或者實踐指導教材，而是由實踐指導教師根據專業(yè)理論課程內容安排實踐內容，實踐教學沒有形成統(tǒng)一的課程體系。其次，實踐教學設備與實際工作環(huán)境需要差距比較大，學生在這樣的實踐條件下很難體驗到職業(yè)技能的要求。另外，大部分中職學校會計事務專業(yè)的校外實踐教學基地建設不完善，或流于形式，這使得實踐教學僅停留在仿真階段。

（四）實踐教學質量的評價指標缺失

由于實踐教學缺乏系統(tǒng)設計，實踐內容缺乏統(tǒng)一設置，導致對實踐教學的評價也無法統(tǒng)一標準。在實踐教學中，實踐指導教師往往各自為政，憑主觀印象進行評價，評價結果無可比性，這影響到教師實踐教學的積極性，阻礙了實踐教學的建設和發(fā)展。

（五）實踐教學時間安排缺乏合理性、系統(tǒng)性

目前中職學校會計事務專業(yè)的實踐教學時間安排有兩種情況：一是課堂實訓，二是集中實訓。課堂實訓有利于學生即時消化課堂上所學的技能，但是課時分散，不利于學生連續(xù)系統(tǒng)地進行會計業(yè)務處理，工作任務無法連貫完成，實踐效果不佳。集中實訓包括校內集中實踐和到企業(yè)參加生產實踐。不管是校內集中實踐還是到企業(yè)參加生產實踐，都缺少統(tǒng)一的課程安排，這會影響學生學科知識體系的完整性，甚至影響學生學科知識的掌握和成績的考核。如何系統(tǒng)規(guī)劃、合理安排實踐教學時間是中職會計事務專業(yè)實踐教學亟須解決的問題。

二、中職學校會計事務專業(yè)實踐教學模式構建研究

按照“職業(yè)、共建、共享”的建設思路，以“多能多崗多證”的復合型技能人才培養(yǎng)為目標，以企業(yè)業(yè)務流程為基礎、以信息系統(tǒng)為平臺、以專業(yè)設備為依托，深入調研會計事務崗位的需求新動態(tài)，立足于服務中小微企業(yè)的靶向目標，深化產教融合、深化校企合作，開展“雙主體、雙導師、雙平臺遞進式”的“三雙遞進式”會計事務實踐教學，構建集教學、競賽、工作及X證書考試等功能為一體的“三雙遞進式”會計事務實踐教學模式，以滿足學校實踐教學和社會服務的需要。

（一）聚焦“校企合作”，形成“雙主體”實踐教學新制度

“雙主體”實踐教學模式是指由職業(yè)學校和企業(yè)共建實踐教學的模式。專業(yè)是為產業(yè)服務的，產業(yè)所需的人才直接決定了專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格與方式，企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)必將使所培養(yǎng)的學生更加符合企業(yè)的需求，能直接提升人才培養(yǎng)的質量和競爭力，促進職業(yè)教育的高質量發(fā)展。職業(yè)教育改革中強調現代職業(yè)教育要以社會經濟的需求為依據，要轉變建設理念，將“學校單一型主體”改為“校企合作的雙主體”共建模式。會計事務專業(yè)在實踐教學中應充分利用企業(yè)的優(yōu)勢，引導企業(yè)積極參與建設，包括共同制訂實踐教學模式、共同確定實踐課程內容、共同實施實踐教學及共同制訂實踐考核標準和評價制度等，促進“雙主體”共建實踐教學的高效開展。

（二）依據“雙師型”教師新政策，打造“雙導師”實訓師資新團隊

“雙師型”教師是職業(yè)教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師團隊建設已經成為社會和職業(yè)教育的共同需求。所謂“雙師型”教師是指具有“雙證書”（教師資格證和專業(yè)職稱證）和“雙能力”（專業(yè)理論教學能力和專業(yè)實踐能力）的教師，在“三雙遞進式”實踐教學模式建設中，強調“雙導師”即專業(yè)教學名師和企業(yè)專家組成的教師團隊指導實踐教學，打破學校企業(yè)界限和固有的專業(yè)壁壘，專業(yè)教師參加企業(yè)實踐工作，向企業(yè)專家學習會計工作全過程，提升實踐教學能力。同時，聘請企業(yè)專家走進課堂，用企業(yè)的文化理念指導教師和學生的實踐活動，形成教師即是企業(yè)專家，企業(yè)專家也是“雙師型”師資團隊成員，這實現了學校教師和企業(yè)專家的雙向交流，促進了素質優(yōu)良、結構合理的高素質實踐教學師資團隊建設。

（三）開展實踐教學課程體系建設

實踐教學課程體系是實踐教學的核心和關鍵，是實踐教學改革的落腳點。職業(yè)學校應該根據職業(yè)教育改革的要求，加強實踐教學改革和創(chuàng)新，使之更加符合人才培養(yǎng)的需要。根據會計行業(yè)和職業(yè)崗位的要求，借鑒國內外的成功經驗，把學生兩年的實踐教學作為一個整體，依據人才培養(yǎng)能力層次細分目標，由淺入深，循序遞進，構建基礎型實踐、綜合型實踐和就業(yè)型實踐三個層次的實踐教學課程（項目）體系，全方位拓展學生的實踐能力空間。首先，建設從基礎課程項目到核心課程項目，再到綜合課程項目的課程體系，優(yōu)化必修課程模塊和選修課程模塊，其中必修模塊主要涵蓋會計基礎、企業(yè)會計崗位核算實務、成本會計等必須掌握的專業(yè)課程，選修模塊主要是專業(yè)職稱課程和不同專業(yè)崗位融合課程，即拓展課程。其次，建設實踐教學平臺，包括課程項目平臺和綜合項目實踐平臺，主要涵蓋會計專業(yè)崗位實踐、會計綜合實踐、頂崗實習等課程。再次，改革實踐教學課程內容和編寫實踐教學教材，建設成一個完整高效的課程體系。

（四）構建實踐教學“雙平臺”，引領混合式實踐教學模式改革

研究構建由“實體公司實踐教學平臺”和“網絡實踐教學平臺”組成的“雙平臺”實踐教學平臺。

1.創(chuàng)新網絡實踐教學平臺

創(chuàng)新由課程網絡平臺和財務云共享綜合實訓平臺組成的網絡實踐教學平臺。課程網絡平臺建設是根據會計事務專業(yè)課程設置要求，建設課程項目實踐教學平臺，培養(yǎng)學生單項職業(yè)崗位的基本技能，比如基礎會計實踐平臺、企業(yè)崗位實務核算實踐平臺、成本會計實踐平臺、稅法實務實踐平臺，等等。財務云共享綜合實踐教學平臺是與軟件開發(fā)企業(yè)合作，依托“1+X”證書考試平臺、技能競賽平臺和會計綜合實踐教學平臺建設的綜合性實踐教學平臺，是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)崗位能力的平臺。財務云共享平臺滿足了互聯網+時代“會計數據采集前端化、核算處理自動化、數據呈現實時化”的現代會計工作要求，使會計事務專業(yè)建設及時適應企業(yè)變革的需要，使實踐教學活動與企業(yè)的實際工作緊密結合。

2.深化改革實體公司實踐教學平臺

深化校企合作，構建校外（企業(yè)）實踐平臺和校內公司實踐平臺。一是構建校內實體性會計服務公司，擴大職業(yè)學校和企業(yè)合作的深度及廣度。校內實體性會計服務公司除了為學生提供教學實踐實習、為社會提供會計記賬、稅務代理、會計技能培訓等服務，作為學校會計事務專業(yè)的實踐教學平臺，還要共同參與專業(yè)建設，包括參與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制訂、參與專業(yè)教學課程設計、參與教材的編寫和選用、參與專業(yè)教學活動、參與學生實踐及能力評價、參與師資建設，等等。二是拓展校外實踐基地，在自愿平等、互惠互利的原則下，以技能培養(yǎng)、職業(yè)能力訓練、實習就業(yè)為目標，以校企共建實踐教學、共享專業(yè)師資，學生頂崗實習為內容，加大校外實體企業(yè)實習基地的建設，擴大校企合作共育人才規(guī)模，讓學生深入生產實踐第一線，以學徒制等形式開展實踐活動，在實際工作環(huán)境中切實體驗職業(yè)工作的氛圍。

（五）圍繞職業(yè)崗位能力新需求，創(chuàng)新“遞進式”會計實踐模式

在“三雙遞進式”實踐教學模式建設中，“遞進式”實踐模式是把實踐教學作為一個整體，從學生實踐活動認知規(guī)律出發(fā)，根據職業(yè)崗位能力要求和人才培養(yǎng)能力層次細分目標，由淺入深，循序漸進，構建基礎課程項目實踐平臺、綜合型實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體實踐平臺，分三個階段開展實踐教學：第一階段是課程項目單項實踐，培養(yǎng)學生單項職業(yè)崗位的基本技能;第二階段是綜合實踐（依托“1+X”證書的考證平臺、技能競賽平臺和校內外企業(yè)綜合實踐平臺），讓學生輪崗實踐，以適應各個崗位的工作要求，提高學生的崗位綜合能力;第三階段是學生參加頂崗實習，從學習轉入工作，開展崗位實踐工作，這能夯實學生崗位技能，提升學生實際工作能力和崗位適應能力。“遞進式”實踐模式能夠最大限度地實現理論知識與實踐應用、課內實踐教學與課外社會實踐的相互滲透與融合，全方位拓展學生的實踐能力，滿足職業(yè)崗位能力新需求。

（六）合理規(guī)劃安排實踐教學時間

根據實踐教學課程的安排，在學生入學時就應該合理規(guī)劃安排兩年的實踐教學時間，避免出現理論課程和實踐課程的時間沖突、文化課程和實踐課程的時間沖突，保證實踐課程的按時有效開展。

（七）建立健全實踐教學質量的評價指標體系

參照課堂理論教學質量的評價指標體系，結合實踐教學的特性和課程目標要求，運用科學合理的教學評價方法，建立實踐教學評價指標體系，使實踐教學質量評價有依據有標準，避免受實踐指導教師的主觀評價因素影響，以促進實踐教學質量的提升，實現實踐教學的預期效果。

三、中職學校會計事務專業(yè)實踐教學改革的重要意義

實踐教學是學校提高教學質量、培育應用型人才的關鍵環(huán)節(jié)，關乎學校的生存和發(fā)展。在市場經濟瞬息萬變的時代，改革和完善現有的實踐教學模式對職業(yè)教育具有重大意義。

（一）提升復合型技能人才培養(yǎng)質量，有利于增強學生社會競爭力，實現會計事務專業(yè)“多能多崗多證”的技能型人才培養(yǎng)目標

構建“三雙遞進式”實踐教學模式，有利于實現教學與實際崗位工作的零距離對接。校企合作的實踐教學能讓會計事務專業(yè)的學生參與財務實際工作，讓學生把專業(yè)理論知識與會計各崗位的實際操作有機聯系起來，在實訓中達到一個“上學如上班，上課如上崗”的學習效果，從而培養(yǎng)出懂業(yè)務、懂專業(yè)、懂操作、懂管理的復合型技能人才，讓學生取得就業(yè)“準經驗”“打通學生就業(yè)最后一公里”，為學生的就業(yè)競爭力提供強大的支撐，最終實現“多能多崗多證”的復合型人才培養(yǎng)目標。

（二）促進會計事務專業(yè)產教融合的深度發(fā)展，有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

在“三雙遞進式”實踐教學模式建設中，為了達到企業(yè)人才需求目標，強調“雙主體”共建實踐教學，包括企業(yè)和學校共同制訂人才培養(yǎng)標準，共同設置實踐課程內容和編寫實踐教材，共同研究實踐教學模式和教學方法，這促進了學校和企業(yè)合作的深度發(fā)展，促進會計事務專業(yè)產教深度融合。比如廣西物資學校會計事務專業(yè)與企業(yè)建立了校內實踐公司和校外實踐基地，根據教學實踐目標，學校教師和企業(yè)專家編寫了廣西物資學校基礎會計課程、企業(yè)會計崗位核算實務等實踐課程教學計劃、實踐教學教材，通過學生的實踐檢驗，不斷修訂和完善實踐內容，實現學生職業(yè)能力的提升。

（三）增強專業(yè)核心競爭力，有利于建設水平一流、特色鮮明的會計事務品牌專業(yè)

“三雙遞進式”實踐教學模式，是由企業(yè)與學校共建的實踐模式，運用此模式能夠隨時獲取市場需求信息并根據市場變化靈活調整實訓內容。同時“三雙遞進式”實踐教學模式著眼于強化教學與產業(yè)緊密聯系，不斷提高專業(yè)服務效率和能力，有助于學校辦出專業(yè)特色，形成會計事務專業(yè)實踐教學品牌，增強專業(yè)教學適應市場經濟的能力，有助于學校增強專業(yè)核心競爭力，最終建成水平一流、特色鮮明的會計品牌專業(yè)。

（四）促進教師綜合素質的提升，有利于“雙師型”、復合型教師隊伍建設

在“三雙遞進式”實踐教學模式建設中，強調“雙導師”即專業(yè)教學名師和企業(yè)專家組成的教師團隊指導實踐教學，這打破了學校企業(yè)界限和固有的專業(yè)壁壘，實現了學校教師和企業(yè)專家的雙向交流，促進了素質優(yōu)良、結構合理的高素質的實踐教學師資團隊建設，有利于“雙師型”、復合型教師隊伍的發(fā)展壯大。

（五）有利于校企資源共享，提高辦學效益、提升會計事務專業(yè)的社會服務能力

開展校企合作共建實踐教學模式，有利于職業(yè)學校和企業(yè)教育資源的共享與資源的優(yōu)化整合，優(yōu)化布局，彰顯特色，增強畢業(yè)生的崗位適應能力和職業(yè)遷移能力，有利于校企間形成合力，提高辦學效益，提升服務產業(yè)的能力。

總之，“三雙遞進式”中職會計事務專業(yè)實踐教學模式的構建，為解決當下實踐教學存在的不足、為職業(yè)學校會計事務專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了理論指導，使會計事務專業(yè)實踐教學更加具體和清晰，有助于實踐教學理論的科學化和系統(tǒng)化，同時也為其他同類學校會計實踐教學模式的改革提供了參考和借鑒。“三雙遞進式”會計事務實踐教學新模式的構建，促進了會計事務專業(yè)校企深度合作，提高了復合型技能人才培養(yǎng)質量，促進了教師綜合素質的提升，提升了會計事務專業(yè)的社會服務能力，增強了會計事務專業(yè)核心競爭力，有利于建設水平一流、特色鮮明的會計事務品牌專業(yè)。

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注：本文系廣西職業(yè)教育第二批專業(yè)發(fā)展研究基地——廣西職業(yè)教育財經商貿專業(yè)群發(fā)展研究基地（桂教職成〔2018〕65號）研究成果;2021年度廣西職業(yè)教育改革與研究項目“校企共創(chuàng)中職會計事務專業(yè)‘三雙遞進式’實踐教學模式研究與實踐”（編號：GXZZJG2021A033）研究成果。

【作者簡介】潘玉艷（1975— ），女，廣西忻城人，碩士研究生學歷，高級講師，現就職于廣西物資學校，主要研究方向為會計教育教學。

（責編 楊 光）