基于問卷調查的大學生考試作弊原因分析及對策研究

孫幸成 陳隊永

(石家莊鐵道大學教務處1） 河北石家莊 050043 石家莊鐵道大學交通運輸學院2） 河北石家莊 050043)

目前在普通本科高校的課程考試中，仍有不同程度的學生作弊現象。學生考試作弊不僅違反考風考紀和校風校紀，不利于學生的健康成長，也影響公平和學校的教學質量，影響普通高校的人才培養質量。本文以問卷調查的形式，對學生的學習態度、作弊的認識、作弊前后心理等方面進行調查分析。

1 基于問卷調查的大學生考試作弊原因調查分析

大學生課程考試作弊有著較為復雜的心理因素、現實考量和社會背景。本次調查在河北省某工科本科高校進行，共發放問卷300份，回收有效問卷249份，有效率為83.00%。有效問卷中，學生年級和性別分布情況如下：在校生占73.90%，剛畢業一年的學生占26.10%；男生占64.26%，女生占35.74%，男女生比例數據符合本次調查的工科本科高校學生結構的比例。

1.1 考生對他人考試作弊的認識

在“看到考試中有人正在作弊怎么辦”的調查中，有12.45%的學生回答“向監考老師舉報”，有69.08%的考生回答“管好自己，當做沒看到”，有8.03%的考生回答“好想加入，但是不敢”，有10.44%的考生認為“這是自己作弊的好時機”；在“如何看待別人通過作弊取得好成績”的問題中，有34.94%同學認為“不能理解，作弊可恥”，有6.02%的同學表示“可以理解，自己也想嘗試”，有18.47%的同學認為是“情理之中”，有40.56%的同學表示“無所謂，管好自己就行”。

從上述問題整體調查情況來看，大部分考生對考試作弊有比較大的自律性但持非明確拒絕態度，并且有小比率的學生參與過作弊。

1.2 考生對自身考試作弊的態度

在問到“考試作弊時的心境如何”時，有51.00%的考生回答“害怕被抓”，有28.92%的考生回答“十分自責但沒辦法”，有20.08%的考生回答“內心平靜”，在“作弊被發現后的心理”的問題中，有48.59%的考生“后悔自己作弊”，有14.86%的考生認為是“運氣不好”，還有11.65%的考生認為“老師不應該管那么嚴”。并且在“因為作弊而得到高分的心理”的問題中，有11.65%的同學“為成績感到高興”，有30.92%的同學回答“很平淡”，有20.08%的同學“充滿愧疚感”。

調查數據表明，大部分學生態度正確，認為不應該作弊，并且對于作弊得到的好成績不會感到很高興，甚至有些愧疚；但有一小部分有過作弊經歷的同學，并沒有從思想上認識到錯誤。

1.3 課程考試學生作弊監考教師的履職情況

在“考場中大多數老師看到作弊行為如何處理”的問題中，學生認為有14.06%的老師會“假裝沒看到”，有66.27%的老師會“提醒警告”，有12.45%的考試會把考生“趕出考場”。在對考風的調查中，有36.14%的同學回答“沒有見過作弊行為”，有44.58%的同學回答“偶爾看到作弊行為”，有19.28%的同學回答“經常看到作弊行為。考試課程的課程性質也是影響監考教師和作弊學生的一個因素，必修課程的考試紀律要好于選修課。

通過以上調查數據，可以看到目前該校的監考教師的履職情況較為樂觀，監考教師的履職態度是影響學生是否作弊的潛在因素。監考老師能否起到監考的主體責任，是影響大學生考試作弊能否成功的重要原因。

2 大學生考試作弊原因分析

2.1 學生考試作弊的從眾心理

對于大學生考試作弊現象來講，僥幸、虛榮、友情以及從眾等都會造成大學生考試作弊的心理因素。其中最為常見的有35.71%的同學想“依靠作弊取得考試及格的成績”，他們把正常的課程知識本身放在了“讓位”位置，而把考研、就業等放在更重要的位置，最終采取課程考試作弊行為。在采取作弊行為時，僥幸心理是比較常見的作弊心理，30.95%的學生表示“即使作弊，老師也不會發現”，試圖通過這種投機取巧行為獲得高分。有24.29%的同學學習成績好，在考試期間會去幫助關系較好而學習較差的同學，認為“友情”重于遵守“校規校紀”。還有26.67%同學出于從眾心理，當發現別人作弊時怕自己吃虧，所以也會加入到作弊的行列，特別有一定比例學習成績不錯的學生在爭取獎學金、評先評優、入黨、研究生推免等情況下在課程考試時采取作弊行為，如在調查結果中有16.19%的學生“想通過作弊爭取到獎學金”。補考、重修考試的考生違紀作弊比例遠遠高于參加正常課程考試的學生作弊比率。

2.2 相關教學管理制度未得到完全落實

一是高校的《學生違紀處分辦法》《學業考核管理辦法》等教學管理文件沒有得到完全落實。二是積極推行教學改革，教學內容陳舊，嚴重落后于社會發展，不能不能跟上時代，使得學生缺乏學習興趣和欲望。三是考核方式還不夠多元化。很多課程還是以期末試卷考試為主，課后作業、課堂參與等平時考核成績占比少；試卷試題中背誦內容多，知識靈活運用試題少，這些因素導致學生不能把主要精力投入到課程學習中來，也給學生作弊提供了可能。

2.3 其他原因

有的學生認為學校的培養計劃和課程設置的“不合理”，有一些課程對自己知識體系構建和自身發展“無用”，還有些學生認為老師的教學方式存在問題，產生抵觸心理，不能全身心投入學習，最后只能通過作弊蒙混過關。日益激烈的競爭環境和就業壓力，導致大學生對成績的過分看重，想通過考試作弊獲得高分，但不知道用人單位對作弊考試是一票否決。

3 應對大學生考試作弊的對策

3.1 學生方面

（1）正確的輿論導向，讓學生樹立正確的人生觀、考試觀

《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》明確指出，“本科階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段”。這就需要高校通過日常考風考紀教育和正確輿論導向，引導學生在日常生活和學習中有意識地培養自制力，克服僥幸和功利心理，樹立正確的是非觀。加強學業引導，提高學生學習主動性。讓學生明確培養方案要求，正確認識學業和成績，正確處理學業與考研以及就業的關系，引導學生把主要精力投入到學習中來。“引導學生自我管理、主動學習，激發求知欲，提高學習效率，提升自主學習能力。”正確引導學生樹立正確的學習態度，由要我學，變成我要學，注重“學得好”。

（2）營造遵守校風校紀的良好氛圍

積極營造學習光榮、作弊可恥的學習氛圍。輔導員、任課教師和學校從不同層面加強教育和引導，通過組成學習小組、同伴學習、正向激勵等形式，倡導學生互相幫扶，共同進步，相互學習，讓學生形成遵守校風校紀、嚴肅考風考紀的良好學風、班風和校風，樹立正確的考試觀。

3.2 教學方面豐富教學內容，練好“內功”，加強過程性考核

教學課程要打造“金課”，杜絕“水課”，通過課程吸引人，注重“教得好”。課堂教學老師應該創造平等參與的教學環境，通過鼓勵學生積極參與課堂討論，提高學習效率，積極創新教學形式，強化趣味課堂。學習成績、考核標準作為衡量該課程的教學效果是否達成的重要依據，教師在日常教學中應該積極創新教學形式，改革教學方法，豐富教學手段，提高學生參與度和積極性。同時加強過程性考核，禁止僅僅通過期末考試一次考試定整門課程的成績的考核方法，避免“一考定終身”。

3.3 嚴格落實學校考風考紀的管理制度

監考教師、考試和院系管理者，嚴格落實相關管理制度，嚴格考試紀律，加大作弊懲罰力度。升學、就業、入黨、評優評先、研究生推免等方面，實行一票否決，污點終生跟著檔案，明確作弊行為帶來的后果。要使學生認識到誠實考試的重要性，大力開展誠信教育，積極邀請社會各界道德模范到學校開展誠實守信講座，引導大學生向模范學習，樹立正確的育人導向。

4 結語

根據大學生課程考試作弊問卷調查及分析，應從教學內容、過程性考核改革和嚴格考試管理制度三方面改變學生作弊情況，提高高校人才培養質量。首先，各高校應從打造“金課”豐富課程內容，完善科學的學科課程體系，培養學生的專業學習素養和學習興趣，由“要我學”向“我要學”轉變，改變傳統課程教學和課堂教學乏味導致的學生厭學厭考現象。其次，加強過程性考試改革和考核方式研究，增大平時成績所占比重，過程性評價和結果性評價相結合，考題中增加開放性題目所占比重。再次，高校要從嚴格落實學校在考試方面的管理制度等方面入手，嚴肅考風考紀，加強考風考紀教育，嚴格監考，誠信教育，終身追責，加強學生的思想道德教育，多管齊下，標本兼治，減少作弊違紀現象，讓學生不想作弊不敢作弊，從而達到提高高校人才培養質量的目的。