支持隨班就讀學生學校融合的三大路徑——以蘇北地區為例

印邦枝

（泗洪縣特殊教育學校 江蘇泗洪 223900）

隨著融合教育理念地深入踐行，越來越多的特殊需要兒童少年進入到普通學校就讀。據教育部統計，截至2019年底，我國已有隨班就讀在校生39.05萬人，占特殊教育在校生49.15%。[1]普通學校的教育生態逐年向好，隨班就混、隨班就坐等不良現象正逐步好轉。蘇北地區隨班就讀推行實施起步較晚，囿于觀念、經濟、政策、師資等要素發展，隨班就讀的整體工作落后于蘇南地區。在為隨班就讀特需學生提供服務支持，幫助其更好融入學校整體環境方面，做得還遠遠不夠。重復的問題行為，毫無征兆的情緒爆發讓同伴望而卻步，異常的表達方式和學習特點讓不少未經過特殊教育系統專業訓練的普校教師束手無策,教學效率低下,導致了部分隨班就讀學生的融合之路障礙重重。有研究結果表明，促進隨班就讀特殊學生發展有利因素的前三位分別是：教師和學生能夠獲得特殊教育專業支持與服務、學校營造平等和互助友愛的氛圍、減輕教師工作負擔。[2]此外，還有改變學校教育質量、評價方式、在經濟上給隨班就讀教師一定的獎勵、給家長開展相關培訓等其他因素。[2]究其原因，根本在學校、在教師、在家庭，只有多方協同配合才能真正探尋支持隨班就讀兒童學校融合的路徑。

一、學校：融合環境創設的保障

（一）學校良好的教育生態。學校是實施融合教育的重要場所，學校環境對隨班就讀特殊需要學生的成長有著重要影響。首先，學校對融合教育應當確立積極的價值導向，對于殘障群體的關照是現代文明社會的一項重要標志，是擦亮現代社會最容易忽視但卻又最為重要的人性基礎。融合教育經歷了從對待極少數到發展每一個的艱辛歷程，全社會都在關心關注特殊需要群體的受教育狀況，不僅要享有教育機會的均等，更要享有教育過程的優質和公平。其次，學校還應當通過學習各項法律法規、綱要文件，如：《殘疾人條例》《“十四五”殘疾人保障和發展規劃》《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020）》《教育部關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》等，引導全體教師深入細致學習，領會精神內涵，挖掘精神實質，不斷傳遞積極正向的價值立意。越來越多的學校教師看到并理解隨班就讀政策背后的價值引領，持續關注、深入研究包括殘障學生在內的特殊需要學生的成長需求，越來越多的普通學校主動為特殊需要學生敞開大門，主動融入對特殊需要學生的協同研究中來。越來越多的普通學生主動善意地與特殊需要學生交往、交流、交心，學校營造一個包容接納、愛心互助的成長環境，讓特殊需要學生在愛的環境里感受愛、學會愛、表達愛，在彼此相信并且尊重的環境里，真正幫助特殊需要學生過上有意義感和價值感的校園生活，構建幸福而溫暖的教育生態。

（二）師生積極的觀念認同。引導全體師生形成共同的價值觀念，發展融合教育的最大意義不僅在于促進隨班就讀學生最大程度地發展，還在于對普通孩子積極的價值觀念和健全的人格素養形成的深遠影響。對于普通孩子來說，需要一個完整的教育，這個完整的教育包含了對有缺陷世界的認知，這個缺陷很大程度上表現在和我們同樣的人有很多和我們不一樣的地方，即人類多樣性認知。從根本上說，正常地、平等地對待每個隨班就讀學生是對他們最好的認同與尊重。隨班就讀學生在普通的學校環境中不僅要培養品質、學習知識、掌握技能，感悟到集體的力量和合作的快樂與價值，還要與普通學生在共融共生的環境下，進行自我建構，即能夠客觀地看待自己與他人的差異，從而能在未來的生活中接納自己、融入社會，真正意義上實現生命意義的自我建構。隨班就讀學生融入學校集體的過程也是讓普通學生明晰集體與個人的辯證關系，在集體共同完成某項任務的過程中實現自己的理想愿景，認識到每個生命個體的獨特性，尊重、理解并悅納他人的過程。對于普通孩子發展更健全的人格，更懂得尊重生命、珍愛生命，以及培養勇于擔當的責任和積極進取的品質都意義非凡。

（三）物理環境的供給保障。創造穩定、高效、豐富的物理環境是實施融合教育的基礎供給保障。為高標準、高質量落實國家關于發展融合教育的相關精神，著力培育和發展普通學校實施融合教育的能力，2018年底，江蘇省教育廳等四部門聯合發文《關于加強普通學校融合教育資源中心建設的指導意見》指出，每個鄉鎮在2020年應建設學前、小學、中學融合教育資源中心一個，并建設資源教室。[3]據省教育廳統計，截至2020年底，江蘇已有近3000個普通學校建成融合教育資源中心。[4]目前蘇北地區融合教育資源中心建設工作已基本完成，區域建設呈現出不平衡樣態，還有少數地區存在建設不達標現象。融合教育資源中心建設滯后的地區在一定程度上阻礙了區域融合教育的發展,阻礙了隨班就讀學生學校融合的進程。

在現有基礎上，學校利用已有環境條件提供相關資源與服務，支持和滿足隨班就讀學生的特殊發展需求。針對肢體殘疾和感官殘疾（如盲聾）等學生提供電梯、斜坡、扶手等殘障人士輔助設備設施，提供盲文大字課文、閱讀器、助聽設備、聲像教材等資源有助于隨讀學生有效地接受與其他普通學生一樣的課程和教學。在具體實踐中，有針對性地提供相應設備與資源服務，讓隨讀學生可以與普通學生一樣接受普通學校的學科教學，并以適當的方式“準入”與其他普通學生學習的課程。當然，穩定、有序的空間環境也至關重要，比如自閉癥的學生對于環境的結構化要求較高，是其安心學習的保障。固定的座位，將教學區域區分設計成各功能區：閱讀區、休閑區、藝術工作區等穩定的物理環境將更好地輔助自閉癥學生減少干擾刺激，快速投入高效學習。

二、教師：融合教學實施的關鍵

（一）加強資源教師的配備與培養。隨班就讀學生的直接輔助者——資源教師，對學生的教育和成長有著至關重要的作用。蘇北地區隨班就讀專職資源教師編制配備少，兼職教師配備往往重于數量，輕于質量。教育行政部門應當在政策層面予以支持，在人員流動和管理上進行統一調配、調度，按需做出有益的區域探索；課程設置和課時任務的安排以文件的形式落實，減少資源教師的工作量，在經濟上給予資源教師一定的補助和獎勵。自上而下，互聯互通，組建以學校業務校長為組長的融合教育資源領導小組，規范管理，形成學校常規制度，按章索驥，監督執行。通過省、市、縣資源教師專題培訓項目、自主研修項目、種子教師培養等項目從理論層面、實踐層面逐步提高資源教師專業素養，建設高素質資源教師團隊。

（二）優化資源教師調整課程的能力。普通學?，F有課程不能滿足隨班就讀學生多樣的學習需要。接納隨班就讀學生的普通學校要實現“所有學生都能獲得成功”的目標，其課程必須針對所有學生。[5]相較于傳統的特校課程和普校課程，學校應當設計內容豐富、范圍更廣更具備彈性的全納課程，更多的體現學生學習能力的多樣性、反應不同個體的特點和學習需求。因此，資源教師課程設計和調整能力在隨班就讀學生的學習中起著關鍵作用。資源教師的任務是在融合教育資源領導小組的引領下設計全納課程，重新對課程目標和內容進行思考與調整以適應課堂內特定的學習能力及學習需要的隨班就讀學生。資源教師在課程實施的形式、時間、次序、教具材料的輔助使用、細化的單元目標等方面無需完全整個班級同步。應當結合隨班就讀學生的實際適切選擇全抽離、半抽離半隨班或者完全隨班的方式進行教學與干預。

每一位資源教師需熟悉并掌握課程調整方式和課程調整策略，這是促進和支持隨讀學生課堂融入的關鍵點。課程調整應有的放矢地采取專業化的、個別化的實質性調整。課程調整策略通常包括：教學調整，即調整某學生的進度、使用多樣化的方式進行教學并給予及時反饋；作業調整,即提供不同的作業單，分解任務、降低難度與水平；學習方式調整，即輔助提示運用適切的學習策略，如自主學習、探究學習、合作學習，分組調整，開展異質分組，同伴互助等；教學資源的輔助性調整，即使用適合的輔助性教學材料、教學具、設備等；課程內容調整，即課程內容進行適度選擇，難度逐步降低。

（三）提高資源教師制定實施個別化計劃的能力。對特殊學生實施個別化教育是發展適合教育的主要途徑，作為資源教師從課程實施、調整、教學策略使用等方面有更大的空間和自主權去實施個性化教育。融合教育實施的立意是讓每個孩子享受平等教育，但并非僅指入學機會的均等，也必然包含教育過程的均等。個別化教育計劃通過在教材、教法、課程以及評價方式等各個方面的權衡，努力使兒童接受最適合其體制內納入教育，以實現真正意義上的公平。[6]個別化教育計劃(IEP)是著眼于統一教材教法不能針對班級學生程度的差異時，在教學過程中為顧及學生的個別能力與需要，特別制定的教學計劃。[7]針對隨讀學生實際制定個別化教育方案后，巡回指導教師與普校資源教師依據國家頒布的普校和特校課程設置方案、課程標準(指南)，針對學生實際，探尋兩類課程設置方案和課程標準的結合點和生長點，根據不同類別學生的障礙狀況，就潛能開發和補償措施開展審議調整，確定適切的教育目標、選擇適宜的教育內容、制訂適合的教育策略，形成與隨讀學生生理心理特征和發展需求相符的個別化教育方案。融合教育資源領導小組會同教務處、資源教師和家長制訂好隨讀學生特教班的“一張課程表”、半融合隨讀學生的“一生一課表”、全融合隨讀學生的“個別化補償課表”。做到按需設置內容，及時反饋與調整。

（四）增進資源教師靈活選用教學策略的能力。資源教師應當針對隨班就讀學生實際學會靈活選擇教學策略，提高教學實效。經過實踐檢驗，當下運用較多的行為分析方法、結構化教學策略、ABA教學策略，正向行為支持策略等。需要每位資源教師對每一種策略背后的意義和具體應用深挖學習，以應對不同殘障類別和程度的隨班就讀學生。如應用結構化的教學方法教學，學生在教師精心組織安排下，從已設計好的學習材料、學習環境和學習程序等系統結構中進行有效學習。其中包括任務分析策略、視覺提示策略、合作學習策略等等，尤其適用于自閉癥學生的教學策略選擇。

無論采取何種教學策略，資源教師在教學中還應多采用正向分析的方式給與隨讀學生以正向行為支持，從學生的優勢學習領域、能力傾向、個性特征等出發，進行正向分析，結合正向行為干預策略給與更多支持與調整干預。當然，在教學策略的應用中也離不開積極評價和彈性評估，根據隨讀學生的障礙類型采取彈性評估，如采用日常生活和學習進步督評措施、給予重考機會、考試時使用語音輔助、調整分數評估標準等方式。以正確、科學的評價促進每個孩子最大化的發展為基本理念，對隨讀學生的點滴進步進行評價。過程評價和結果評價相結合，定量評價和定性評價相結合，以特殊需要兒童的橫向進步、自我感受、他人感受為評價標準，不斷淡化甚至在某些方面消除特殊兒童與普通兒童的差異，促使評價成為促進學生發展的源動力。

三、家庭：融合教育鞏固的基石

（一）建章立制：健全家校互動的育人體系。首先是了解家長需求。通過訪談、問卷、觀察等形式多渠道了解家長的實際需要，在學生現階段水平基礎上與家長共同開展學習支持。建立特殊教育專家委員會的監督協調機制，健全家?；佑梭w系，促進家校關系良性發展。其次是有效發揮家長的作用，共同擬定家長公約，明確學校和家長相互合作做好輔導干預的同時，由家長帶著孩子參與家務體驗、社會實踐等活動，這既是學校教育內容的遷移運用，更是對隨讀學生生活技能的鍛煉。再次是有效整合家長的力量，發揮家長的資源優勢，建立志愿者聯盟，聯系志愿者和義工帶領隨班就讀學生開展社區實踐活動，擔任兼職課堂影子老師，參與課堂管理，發揮助教作用。

（二）校際聯動：系統開展隨班就讀家長培訓。由于每所學校的隨班就讀學生數量分布不均勻，有的多，有的少，本校單獨的隨班就讀家長培訓很難系統開展，可以借助校際聯動的形式由特教中心或者家長互助會等組織開展家長培訓。聘請各類專家進入校園進行實地培訓，轉變家長觀念，提升家長干預技能；也可以定期委托家長委員會會同隨班就讀學生家長、巡回指導教師和資源教師召開座談會，進行多邊互動，既能使隨班就讀學生家長了解學校對隨班就讀學生開展教學的成果與努力，又能了解家長在家庭教育中的措施、效果以及存在的問題和困惑并提出恰當指導，還能使普通學生家長理解隨班就讀學生家長的艱辛，從而提供更多的支持與幫助。家長成為隨班就讀支持系統中的有機組成部分，形成合力，更為持久、深入、高效地支持隨班就讀特需學生的學校融合。

（三）共情交流：與家長合作和溝通。共情交流的溝通方法要求始終把家長放在首位，尊重理解每一位家長，在交流過程中對家長所感能“感同身受”，對家長所處境況能“設身處地”。共情不是等同于憐憫和同情，而是雙方換位思考對方的內心感受，并且將這樣的感受向對方表達與傳遞。共情交流為家校雙方提供了平等的話語權機會，使家校雙方拉近心理距離，促進情感和諧，達到認知協調。在真誠的溝通與交流中尊重家長的知情權和參與權，使家長感到學?？尚刨?，可依靠。

隨班就讀學生的學校融合一定是有利于每個學生發展的學校整體教育和變革，蘇北地區雖起步晚、底子薄，但只要從學校、教師、家長三個層面做好隨班就讀教育生態建設和物理環境保障、資源教師師資能力優化、家校合作育人體系完善，相信未來隨班就讀學生學校融合之路一定會越走越寬闊。