學前融合教育本土化實踐與思考——基于河南省學前融合教育試點園的項目建設

翁 盛 肖君鳳 唐如前

（1.長沙職業技術學院特殊教育學院 湖南長沙 410217；2.鄭州幼兒師范高等專科學校教育教學部 河南鄭州 450000）

現階段，我國學前融合教育在研究內容上已經由可行性、必要性的探討轉向態度觀念的關注，進而到重視學前融合教育實踐中的教育教學質量和效果上來。[2]如何提升學前融合教育質量，促進特殊兒童和普通兒童的共同進步與發展是當前學前融合教育的研究重點。融合教育思想本質上是一個“舶來品”，其萌生于西方自由、平等、多元的文化土壤之中。樸永馨教授在論述構建有中國特色的特殊教育學科時就曾提出：我國特殊教育的發展模式必須建立在我國特有的國情與文化傳統之上，對西方的文化傳統、教育哲學等應采取“拿來主義”的態度，絕不可照搬。[3]因此，我國學前融合教育的推行，應結合本土特點及需求，把握住融合教育思想內涵，由實踐探索逐步發展出能夠適應自身文化特點及需要的融合型本土教育。[4]

一、學前融合教育試點園建設實踐

（一）成立“復合型”的學前融合教育發展支持中心，搭建學前融合教育的中樞神經。2014年河南省發布了《河南省特殊教育提升計劃（2014—2016年》，該《計劃》提出在全省每個縣（市、區）要選擇1—2所幼兒園開展學前融合教育試點，依托鄭州幼兒師范高等專科學校，整合各方資源，成立河南省學前融合教育發展支持中心。學前融合教育發展支持中心作為河南省學前融合教育的總調度室，引導河南省范圍內各地市教育行政單位、融合幼兒園持續有效的開展學前融合教育，學前融合教育發展支持中心承擔著政策研究與宣導、項目推進、師資培養、實踐指導、監督評價、服務社會等職責。發揮著宏觀上政策和方向的指引與調控，中觀上師資培養和指導，微觀上特殊幼兒及家庭的服務。由此，從功能的角度來說，河南省學前融合教育發展支持中心是既有宏觀上的引導，又有中觀層面的實作推進，還有微觀層面的具體實踐的“復合型”中樞神經。

（二）建立“個別化”的師資培訓體系，打造學前融合教育的推進引擎。

1.實施分崗、分批、分層、分類的培訓組織模式。學前融合教育師資培訓的主要對象是試點園的在職教師和管理人員。從崗位來說，學前融合教育師資培養教師崗和管理崗分開培養；從培訓批次來說，學前融合教育師資培訓共分為五個批次，不同批次的培訓內容因各個幼兒園實際而有差異；從培訓層次來說，學前融合教育既有初階的融合教育基礎理論知識的培訓，又有進階的融合教育實際問題解決的專項培訓；從培訓類別來說，既有理論的培訓，又有融合教育現場的觀摩和專門指導。分崗、分批、分層、分類培訓使不同的主體在自己的工作范圍內推進學前融合高質量推進。

2.組建多學科、多層次的師資培訓團隊。學前融合教育師資培訓團隊中既有能進行理論引領的高校融合教育專家，又有能開展實踐指導的一線學前融合教育骨干教師，還有從康復醫學角度助推學前融合教育的康復治療師。培訓團隊通過集中培訓、巡回輔導等方式進行師資培養，有效促進了各試點園從不同的角度逐步推進學前融合教育實踐。培訓團隊同時也為各個試點園搭建了一個對話交流和資源鏈接的平臺，啟發各個試點園從多學科角度去思考學前融合教育的發展。

3.打造理實一體、聚焦能力的師資培訓課程。學前融合教育師資培訓采用理論課程和實踐課程相結合的形式展開。理論課程主要包括四大模塊內容：融合教育基礎知識，學前融合教育課程建構，學前融合教育班級管理及學前融合教育師資隊伍建設。實踐課程主要內容則是針對融合教育實施中的關鍵能力，如問題行為的觀察與處理、個別化教育計劃的制定與實施、個別化融合教育的實施等內容展開。試點園園長和教師經過理論和實踐的學習，不僅具備了融合教育理念，也學習的融合教育專業知識和能力，提高了試點幼兒園教師的融合教育素養，有效提升了學前融合教育的實踐質量。

4.創新參與體驗、現場教學的師資培訓方法。各試點園師資培訓的需求不同，因而培訓的內容、方法和手段都需高度的“個別化”。對于“剛落地”的試點園，學前融合教育師資培養強調參與式的體驗培訓形式，受培教師通過各種各樣的體驗式活動了解融合教育工作的內容、方法和難點。而對于“有經驗”的試點園，學前融合教育師資培養則強調通過入班觀摩和巡回指導的形式進行現場教學。入班觀摩主要是通過入班觀察融合教育班級一日融合活動，了解特殊幼兒的特點和教育需求及融合教育教師的教育策略，及時直接對特殊幼兒和融合教育教師提供專業指導與支持。而巡回指導則是圍繞“區域內學前融合教育的有效經驗”，采用“遞過來”與“走進去”相結合的形式，通過對各試點園融合教育開展現狀的評估與分析，有針對性的指導園所管理者、幼兒園教師、與家長從不同的角度支持特殊幼兒，促進“全園參與”的融合教育的發展。

（三）優化“全方位”的教育評價體系，構建學前融合教育的導航系統。

1.優化幼兒轉銜評價體系。對于特殊幼兒而言，有家園轉銜、幼小銜接和機構到融合的轉銜三類。學前融合教育發展支持中心力圖通過政策宣導、巡回輔導、師資培養等途徑，使幼兒園在專業教師的引導下，通過融合教育的方法策略確保其順利轉銜。具體表現在：通過入園前的評估、家訪、入園指導等方法，使孩子在適合的教育模式下、適合的班級進行就讀。對于評估結果能力相對較弱的幼兒，可采用半天機構就讀、半天幼兒園就讀的方式入學，漸進式融合到完全融合逐步過渡。對于幼小銜接而言，主要通過評估了解特殊幼兒在入園的準備工作和入園適應的工作上的現狀能力和難點，采取有針對性的措施引導幼兒生活自理能力、溝通交往能力和家長的溝通等工作。

2.優化教康結合的評價體系。教康結合是實現特殊兒童的“全人”發展的主要路徑，學前融合教育發展支持中心注重教育與康復結合的評價體系的建立。一方面，學前融合教育發展支持中心通過師資培養、巡回輔導等途徑，幫助教師掌握幼兒的教育評估方法、教學方案的設計方法、教學實施的方法、家園合作的方法等，引導教師注重通過對個案的個別化評估，以及注重通過嵌入式、添加式和融入式的學習方式，制定和實施個別化融合教育計劃。在整個過程中，注意教學前、中、后的評價與教學策略的調整，同時既關注特殊幼兒的發展又注重對于普通幼兒的教育成效，逐步優化融合教育中的教育評估體系。另一方面，學前融合教育發展支持中心與醫院合作，對特殊兒童進行醫學鑒定、評估，以了解其能力現狀。讓康復治療師和特殊教育教師能夠在基于精確的評估結果對特殊兒童進行針對性的醫學康復和教育康復，以實現特殊兒童的功能補償及潛能發展。

（四）完善“立體化”的支持服務體系，鋪設學前融合教育的高速路網。

1.建立學前融合教育行政支持體系。河南省建立了學前融合教育省、市、區三級行政管理體系，以河南省學前融合教育發展支持中心為總中心，逐層推進地市、縣（區）學前融合教育指導中心的行政管理工作，確保學前融合教育組織管理常態化運行和學前融合教育管理工作的逐級開展。

2.構建學前融合教育專業支持體系。在三級行政管理運作體系下，以河南省學前融合教育發展支持中心為專業指導總中心，建立省、市、區、園所四級專業指導體系：一級（河南省學前融合教育指導中心）；二級（各地市學前融合教育指導中心）；三級（區、縣學前融合教育指導中心）；四級（園所學前融合教育管、教、研團隊）。四級學前融合教育專業指導中心在教研、科研、資源開發與調配、師資培養方面發揮積極的作用，總中心通過各個地、市試點園的工作選拔優秀示范園所承擔相應的工作職責和行政管理權力，經評估符合標準的二級示范園輻射帶動三級示范園，三級示范園輻射、幫助、帶動、指導園所學前融合班級的工作，各層級學前融合教育中心發揮該層級的支持服務作用。

3.鞏固學前融合教育社會支持體系。河南省學前融合教育發展支持中心注重深化各個地市教育行政部門、幼兒園行政管理、教師、家長和社會公眾對學前融合教育的認知，主要措施為：（1）對教育主管部門管理人員、幼兒園行政管理人員及學前教育教師開展融合教育理念學習的專題培訓和校本研修，同時通過給予各個幼兒園行政管理的引導和經驗支持，使管理人員和教師逐漸實現從“試試看”到“我要做”的行動轉向。（2）注重通過巡回輔導進行入園的直接的家長培訓和家長咨詢工作，這其中既包含所有家長對于學前融合教育理念的培訓，又包括針對特殊兒童家長的心理輔導及特殊幼兒的方法和策略的培訓，使所有家長能夠積極認同和參與學前融合教育實踐，在全園形成融合教育的接納與關懷的環境。（3）積極利用各種形式的媒體平臺及資源，以公益廣告、在線課程等多元的形式強化對社會大眾的融合理念宣傳，讓更多人能夠了解融合教育、認可融合教育、走進融合教育。

二、思考與展望

（一）學前融合教育地方特色的凸顯。河南省學前融合教育注重扎根實踐的融合教育，在全省范圍內推廣奇色花福利幼兒園融合教育模式。奇色花福利幼兒園在融合教育的實踐進程中巧妙運用中原文化的各種元素來影響融合教育，在實現了對傳統文化的傳承與創新的同時，豐富了融合教育的文化內涵和實踐特色。奇色花福利幼兒園在園內修建了一面微縮版的殷商城墻，在仿造的殷商城墻上，設計了攀爬墻、攀爬網、輪胎跑道等，借助這些設施一方面鍛煉了孩子們的大運動能力、感統能力等；另一方面也能夠讓孩子們更好了解歷史，了解他們生活的地方。此外，奇色花福利幼兒園注重將傳統文化元素的教學目標融入特殊幼兒的個別化教育計劃，將個別化教育計劃融入到一日活動中，切實保障幼兒在教育活動、戶外活動、生活活動、游戲活動、過渡環節等的得到高質量的融合教育。

（二）學前融合教育地方指導、監督機制的完善。學前融合教育實踐過程應該注重對融合教育的行政管理、檔案管理、推進情況、教師工作、融合環境的創設和資源教室的建設與運作、專項資金的發放和運作等進行自上而下的監督和評價。運用多元評價機制對融合幼兒園進行評價，其主要措施可以是：各個地市教育部門、殘聯、民政部門等設置專門的專業人員進行融合教育的宣導和管理，各個地市結合本地特點，出臺適合本地特色的融合教育文件及規定，出臺融合教育的工作計劃和分工。各個教育主管部門出臺融合教育的各個環節的評價標準。把融合教育的開展情況納入考核范圍與績效相關，確保學前階段的融合開展按照義務教育階段隨班就讀的績效考核進行，并落到實處。逐步完善學前融合教育巡回輔導的工作機制，加強巡回輔導的深度和層次。

（三）學前融合教育專業方向的建設。融合教育教師是學前融合教育發展的主要動力，而專業的融合教育教師數量不足是限制我國現階段學前融合教育發展的重要制約因素。目前我國學前融合教育教師職前培養的針對性不足、系統性不高。因此，在學前教育專業中開設融合教育方向，通過系統化的專業課程設置，針對性的培養專業的學前融合教育教師，是解決當前困境的有效措施之一。目前國內高校中僅有南京特殊教育師范學院、鄭州幼兒師范高等專科學校等少數院校開展相關專業建設實踐。例如，南京特殊教育師范學院在學前融合教育課程研究的基礎上，嘗試進行課程體系的合理構建，突出“融合”的課程目標、“三段式”遞進的課程內容、多樣化的課程實施方式、注重過程性體驗的課程評價。[5]期待有更多的師范院校，能夠開展學院融合教育專業建設的探索與實踐，為我國學前融合教育師資培養探尋新路徑與新模式。