聚焦主題語境，開展高中英語“拓展閱讀”教學

王靜怡

譯林版高中英語新教材在江蘇啟用已有一年的時間了，不管是教育專家對新教材的分析解讀，還是廣大一線英語教師對教材內容的研讀剖析和教學策略的探討嘗試都進行的如火如荼。研究主要集中在兩個方面：一是主題語境。與舊教材相比，新教材凸顯主題意義，分為“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大主題語境。譯林版《普通高中教科書·英語》每一冊教材都有特定的主題語境，并提供話題豐富、文體多樣的語篇，引領學生通過一系列英語學習活動，提升英語學科核心素養，這充分體現了新課標提出的“指向學生學科核心素養的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動”思想;二是拓展閱讀。拓展閱讀 Extended reading 是新增板塊。新教材的前言部分對拓展閱讀板塊的教學定位是這樣描述的：“在Extended reading板塊，你將進行拓展閱讀，通過觀點表達等活動，進一步探究主題意義，獲得對相關主題的新認識。”因此，英語教師在拓展閱讀教學中要創設與主題意義密切相關的語境，努力挖掘某一主題中能夠喚醒學生生活經驗、培養學生思維品質和提升學習能力的關鍵點。本文中，筆者將以新教材必修三第一單元拓展閱讀News that Matters： pollutionin Norgate為例，圍繞以上三個關鍵點闡述聚焦主題語境的高中英語拓展閱讀教學策略。

一、喚醒學生已有經驗，與主題語境形成共鳴

布魯納的認知結構理論認為：人的認識過程是把新學的信息和以前學習所形成的心理框架聯系起來，積極地構成他的認識過程。譯林版《普通高中教科書·英語》第三冊第一單元的主題語境為“人與自然”。拓展閱讀板塊語篇的文本類型是電視訪談節目腳本，話題是虛擬城市諾蓋特的污染問題。被邀請參加電視節目的三位嘉賓分別代表了普通市民、企業管理者和環境保護主義者，發表對發展經濟和保護環境之間關系的看法。在以主題語境為引領的拓展閱讀教學中，筆者將主題與學生的學習生活建立密切聯系，創設情境，喚醒學生已有經驗，以便與文本主題形成心理上的共鳴，使學生積極參與到語篇學習中去。

[活動1]

在課堂導入部分，筆者直入主題，設計的活動如下：

T： As the economy develops， it is unavoidable that pollution is becoming increasingly severe. Please list some pollution you notice in your life.

S1： Rivers are becoming muddy and smelly.

S2： Waste is often seen floating on rivers.

S3： I seldom see the blue sky.

S4： The air is not fresh. It is filled with dust and smelly flavor. So I have to wear a mask outside.

S5： In some outdoor markets， rubbish is thrown anywhere or pours out of bins， but nobody cares.

……

[分析]

本活動主要以“說”的形式活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。學生的回答不是對任何教材文本信息的復述，而是來自于他們對日常生活的觀察和積累。通過不同學生分享的所見、所聞，很自然地進入關于“環境污染”的主題閱讀。文中對諾蓋特城市污染現狀的描述雖然是虛構的，但學生有感同身受的體會，因此本文閱讀不再停留在文字上，而是有了情感。

[活動2]

接著，筆者有目的地提問學生：

T： What do you think causes such terrible situation？

S1： Human and animal waste and pollute water.

S2： More and more cars are on roads. Exhaust emission worsens the air quality.

S3： People throw waste at their convenience.

S4： Poisonous chemicals used in agriculture also pollute water.

S5： The heavy industrial factories produce pollution. Some of them have no waste processing system.They discharge of untreated gas into air or water into rivers.

……

[分析]

污染問題產生的原因很可能就在我們身邊。農村學校的孩子也會經常聞到農民在田里噴灑藥水的刺鼻氣味。甚至身邊的人為了貪圖方便，將生活垃圾隨處放，甚至扔進附近的河流。作為學生，他們無法解決污染這一全社會的問題，但看到各種污染環境的行為，他們對自己生存和生活的唯一空間遭到破壞時的痛心油然而生，因此“環境污染”這一主題從表象延伸出更多的內涵，為之后學生分析、比較、評價自己與他人的觀點提供機會，為高階思維的發展埋下伏筆，也為接下來對主題意義的深入探究做好鋪墊。

二、激發學生思維碰撞，對主題語境深入剖析

《義務教育英語課程標準（2017 年版）》提出了新課改的具體目標：“培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養”，其中思維品質指的是思維在邏輯性、批判性、創新性等方面表現的能力和水平，體現學生英語核心素養的心智特征，特別強調通過對不同觀點的討論，提高學生的鑒別和評判能力。本課探討的是經濟發展和環境保護間存在的矛盾這一主題，教師可以在指導學生獲取文本信息的基礎上設計辯論活動，在學生的思維碰撞中深入剖析主題語境。

[活動3]

T： In Norgate， it is obvious that heavy industrial factories are responsible for heavy pollution. Why doesn’t the government force them to move out？

S1： These factories have created many jobs for local residents and helped the city’s economy grow.

S2： The factories have taken some measures to reduce pollution in the production process even at the cost of raising production cost.

[分析]

在之前的教學環節中，學生的關注點主要在環境污染上以及潛意識中的環境保護。本活動發揮承上啟下的作用，引出另一主題，即經濟發展及其重要性。學生在調動已有經驗和獲取文本信息的基礎上能直觀地感受到兩者之間的對立。有矛盾沖突就會引發觀點的碰撞，觀點的碰撞又會帶動學生從不同的角度思考贊成或反對的觀點，形成批判性思維。

[活動4]

T： From your point of view， do you agree or disagree that heavy industrial factories move out？ List yourreasons.

The whole class are divided into for-side and againstside. Each side has a further discussion and collects asmany supporting arguments as possible.

以下表格就是學生思維碰撞的成果。

[分析]

在英語課堂教學中，辯論是訓練學生批判性思維的有效方法。通過辯論，把學生的主觀能動性調動出來，促使學生通過自主分析、同伴互助等方式理解文本信息，并用自己的學識經驗、思想見解和情感態度來豐富文本的內容和加深對主題的理解。本活動重點旨在拓展學生分析、評價、比較等高階思維，引發學生對保護環境與發展經濟孰輕孰重的思考，為最后主題意義的拓展做鋪墊。

三、提升學生的學習能力，為主題語境創新生成

“新課標”要求教師把培養學生的學習能力作為教學的重要目標，在教學過程中為學生發展學習能力創造有利條件，培養學生自主學習、合作學習和探究式學習的能力。簡言之，具備英語學習能力的學生在英語學習方面樂學、善學，能自主學習，注重合作，具備探究意識和方法。學生的辯論最終陷入僵局，因為保護環境和發展經濟是既矛盾又缺一不可的關系，也是現代社會中的一個現實問題。如何正確處理這對矛盾，在確保經濟高速發展、社會進步的同時，還能最大程度地使自然環境免遭破壞，這是全人類共同面臨的問題。在教學過程中，筆者引導學生站在人類命運共同體的視角去思考可持續發展的話題，生成新的語境。

[活動5]

T： Both of your arguments seem to be reasonable. It is unpractical to close factories or stop developing economy. The opposite is also true. So what is the ideal solution to the matter？

S1： To achieve the balance between economic development and environmental protection.

S2： I agree with him.

T： It is too big a task for you to strike the balance of both. Please think about what you can do to help it.

T： I’d like to offer my tips：

（1） Work in a group of six or seven students.

（2）Carry out a survey about the pollution in the neighborhood.

（3）Think about your ways to help reduce the negative effects of one kind of pollution.

（4）Plan your way to voice your advice to the students， the public or the government， such as making posters， writing letters， collecting rubbish or the like.

In each group， （1） the leader assigns the tasks to each members.

（2） you can finish your task at weekends and give your representation on Monday.

[分析]

這張表格（省略了學生名單）中的內容是學生利用周末時間在學校周邊進行實地調查后總結出的污染現狀，以及他們想出的對策。有的小組制作海報建議居民們改變生活方式;有的小組直接與工廠負責人聯系，努力說服他們晚上關閉機器，減少擾民噪音;有的小組組成撿垃圾小分隊，每周兩次協助環衛工人清理垃圾;有的小組制作宣傳冊或網頁在校內外進行保護環境的宣傳等。學生的學習從書本延伸到行動，從課堂延伸到社區。在這個過程中，他們需要進行自主學習如何設計海報、宣傳冊和網頁，進行合作學習，圍繞“環境污染”實施調研活動，最后進行探究性學習來提出既能保護環境又不影響工廠運行的合理的建議。在展示分享小組成果的過程中，學生描述成果的內容及設計意圖，整合性地運用語言知識，并生成創造性的觀點，提高了他們的語言能力。在整個活動中，學生獲取、分析、整合信息，探究問題背后的原因和影響，利用信息技術拓寬學習渠道，提出解決問題的措施，展現公民的責任擔當，體現知識遷移創新，提升學習能力。

本文以案例形式，主要闡述了在主題語境引領下利用學生已有圖式、激發學生思維碰撞和提升學生學習能力的高中英語拓展閱讀教學策略，旨在推動教師去探索更為有效的教學方法，實現英語學科教學中對學生核心素養的培養目標。

（作者單位：江蘇省橫林高級中學）