怎樣引導學生學習古代敘事詩

洪麗梅

古詩詞近來大熱，許多作品都被改編成了流行音樂的歌詞，受到了年輕人的喜愛。其中，敘事詩最受歡迎。它是詩歌題材中的一種，以詩的形式來刻畫人物形象，通過寫人敘事來抒發情感，內容豐富，形式多樣。作為語文教師，我們該如何引導學生學習古代敘事詩呢？接下來，筆者就以白居易的《琵琶行（并序）》為例詳細談談。

一、開展閱讀活動，為學生提供學習的機會

一般來說，教師在教學的過程中會為學生分析古代詩歌中的意象，點明這些意象的特點、作用，以此來幫助他們理解詩歌的意思，體會其中的情感。筆者認為，在語文課上，教師要組織學生開展閱讀活動，為他們提供自主學習的機會，讓他們自己去思考、去探究。

在講解白居易的《琵琶行（并序）》時，教師可以把時間留給學生，讓他們自主地閱讀。在閱讀的過程中，有的學生發現詩人在詩歌的開篇就寫了古詩文中比較常見的一些意象，如江水、楓葉、荻花、月亮等，營造了凄清的氛圍。有的學生則比較關注“琵琶”這一樂器。通過查閱資料，他們了解到：秦朝開始流傳著一種圓形的、帶有長柄的樂器。因為彈奏時主要用兩種方法：向前彈出去叫“批”，向后挑起來叫“把”，所以人們就叫它“批把”。后來，為了與當時的琴、瑟等樂器在書寫上統一，人們便改稱其“琵琶”。到了南北朝，從西域傳來了一種曲頸、四條弦的樂器，有人就把它和中國的琵琶結合起來，改制成新式琵琶。在演奏方法上，改橫抱式為豎抱式，改撥子撥奏為右手五指彈奏……有的學生還提到，唐代燕樂的興盛，使我國的歌舞音樂進入了鼎盛時期，也迎來了琵琶音樂發展的第一個高峰。當時上至宮廷樂隊，下至民間演唱都少不了琵琶。到了唐代后期，琵琶從演奏技法到制作構造都得到了很大的發展，成為當時非常盛行的樂器。在西北地區，到處可以聽見用琵琶演奏的樂曲。唐代詩人岑參有“涼州七里十萬戶，胡人半解彈琵琶”的詩句，寫的就是當時的景象。

除了意象，學生還非常關注詩歌中的主人公。對于琵琶女和江州司馬誰才是主人公，他們爭論不休。于是，我提出讓全班學生齊讀“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一句詩。在仔細品味這句詩后，他們認為琵琶女和“江州司馬”有著相似的命運，都是詩歌中的主人公。整首詩是雙線交織的結構。琵琶女曾在京城風光無限，“江州司馬”也曾在京城赫赫有名;琵琶女遭受磨難，如今來到江州，過著孤苦的生活， “江州司馬”由長安被貶到江州，過著凄苦的生活;兩個人意外相遇，琵琶女即興演奏了一首樂曲，訴說了自己的不幸遭遇，“江州司馬”也即興創作了一首詩歌，訴說了自己與琵琶女相似的遭遇……兩個完全不同的人，卻有著相似的經歷，又在潯陽江頭相遇，這何嘗不是一種緣分呢？難怪《唐宋詩醇》中會說這首詩“比興相緯，寄托遙深”。

二、開展誦讀活動，為學生提供表現的舞臺

誦讀也是學習古代詩歌的一種方式。在教學的過程中，教師要組織學生開展誦讀活動，為他們提供表現的舞臺。在活動開始之前，我們要讓學生簡要了解一下誦讀的方法和注意事項，選擇一個合適的配樂，用合適的語氣、語速來誦讀詩歌，另外還要注意神情和動作。

學生作品（一）

配樂要求：輕柔縹緲的簫聲或者古琴聲。

人物設定：三五好友，渡口送別，有酒無樂，依依不舍。

朗讀設計：潯陽（聲音稍延長）江頭夜（語氣深沉）送客，楓葉（稍作停頓）荻花秋瑟瑟（余韻悠悠）。主人下馬客在船（此為互文句，可左右各給一個眼神稍作示意），舉酒欲飲（語調上揚）無（重音）管弦（雙手微攤，無奈的語氣）。醉不成歡（呈現遺憾愁苦的神情）慘將（別而未別，最是傷心）別，（此為頂針句，連接緊湊些）別時茫茫江浸月（語速逐漸放緩，眼睛向遠處看去，給人留下想象的空間）。

學生作品（二）

配樂要求：琵琶聲，偶爾有水流聲，或者無配樂。

人物設定：主客為襯托人物，遠景虛化。琵琶女為主要人物，忌濃妝艷抹，不可穿華貴的服飾。

朗讀設計：忽聞（稍側耳）水上琵琶聲，主人忘歸客不發（疑問狀）。尋聲暗問彈者誰？琵琶聲停（聲音延長）欲語（讀出遲疑、猶豫的語氣）遲。移船相近邀（語速加快，伸手做邀請的動作）相見，添酒回燈（收回雙手，動作不要太大）重開宴。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面（作疑問狀）。轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情（用肯定、贊賞及期待的語氣）。

有的學生也提出了一些建議，認為江面上明月的倒影應該是一彎新月，因為本詩的情感基調是愁苦哀傷的，“如鉤之月”更能烘托出無言、寂寞的心境。有的學生也提出了不同的意見，認為滿月象征著團圓，更能凸顯出詩人與友人分離的悲傷之情。

這種朗讀活動比較有趣，不僅能讓學生主動參與到選擇配樂、設計畫面、準備稿件的過程中來，而且能培養他們的理解能力和審美能力，可謂一舉兩得。

以上是筆者引導學生學習《琵琶行（并序）》的一些經驗，希望能給大家帶來幫助。

（作者單位：江蘇省西亭高級中學）