“身”與“心”的融合： 精神運動學視野下幼兒園體育活動初探

侯欣華　周會

精神運動學是一門符合幼兒發展特點的、全面的、人性化的交叉學科。貼近生活、遵循幼兒發展規律、獨立自主是精神運動學的基本原則。本文將從精神運動學角度探究幼兒園體育活動的目標框架、游戲內容及實施方式，通過游戲和運動的形式開展符合幼兒身心發展水平和需求的體育活動，促進幼兒健全人格的養成和發展，同時促進教師學習現代教育理論，更新教育觀念，確立幼兒體育活動的新教育理念。

精神運動學的核心概念是自我概念和自我同一性，通過身體運動產生的體驗，讓幼兒在運動中游戲，在運動中體驗與表達，在運動中發展與成長，從而促進幼兒人格的發展。幼兒園的體育活動要關注幼兒的興趣與發展需要，注重游戲性、趣味性，尊重幼兒的自主選擇權與表達權，讓幼兒在體育活動中與環境積極互動、表達自我、增強體驗、發展體能，獲得“身”與“心”的融合發展。幼兒園開展體育活動的過程中，教師要不斷尋找適切的理論支撐，探尋體育活動的實施途徑及支持方法，以不斷豐富并完善幼兒園體育活動。

齊默爾教授對體育運動的基本立場是通過體育運動讓兒童獲得身體經驗、感官經驗。因此，精神運動學的最終指向是“身”與“心”的融合，促進人的全面發展。

（一）關注幼兒年齡水平差異，梳理目標框架內容

筆者依托《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的健康領域中幼兒“身心狀況”和“動作發展”等目標要求，思考精神運動學理論下幼兒園體育活動的目標框架相關內容，結合幼兒的體能基礎和興趣愛好，梳理目標框架體系。齊默爾在訪談中指出：“精神運動學倡導利用心理與身體之間的關聯，通過身體的運動對心理產生作用。”因此，幼兒教師要從社會適應、身心健康、體育認知三個方面，促進幼兒生長發育，發展幼兒身體素質，提高幼兒的基本活動能力和運動技能水平，激發幼兒參與體育運動的興趣，幫助幼兒養成良好的運動習慣。

（二）依托幼兒已有經驗，建構多維目標框架體系

筆者嘗試以目標框架體系為支撐，針對幼兒的能力水平進行問卷調查，了解幼兒的現有水平，并基于本園幼兒已有的能力水平基礎，細化目標框架的相關內容，在社會適應、身心健康、體育認知三個一級目標維度上，按照年齡水平差異設置二級目標。在精神運動學理念的引領下，幼兒教師不僅要關注運動本身，還要通過體育活動促進幼兒身心健康、社會能力、認知水平等全面發展。

游戲對幼兒的身心和諧發展有著重要的促進作用。教師要關注以游戲為主要活動形式的體育運動的教育價值，在幼兒園開展豐富多彩的體育教學活動。而精神運動學恰恰為教師提供了具有價值性的理論支撐與實踐基礎。

（一）遵循幼兒年齡特點、學習方式和發展規律，豐富體育活動形式

教師要以《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神和要求為導向，充分遵循幼兒的年齡特點、體能基礎和發展需要，開發體育活動項目和內容，進行不同形式的活動設計，讓幼兒在豐富的體育活動中獲得滿足各自需要的發展。幼兒的思維方式是直覺行動思維，他們用直觀的行動表達自己的意圖與需要。教師要充分運用場地、器材、設施，為幼兒創設支持性的體育運動環境，組織開展豐富的體育活動。

1.多層次，多創意。根據幼兒的年齡特點，筆者充分利用資源庫里的體育活動內容，組織幼兒開展趣味踏青、拾秋、趣味運動會、參觀自行車基地、歡樂嬉水等多項年齡層次的體育游戲活動，以提升體育游戲的層次性、趣味性。

2.多互動，多豐富。精神運動學理念認為：如果教師或家長希望幼兒可以自己參與安排和計劃游戲的開展，就必須讓幼兒有做出本能或習慣性行為的機會。因此，在體育游戲活動中，教師除了要強調師幼互動、觀察引導、幼幼互動、互相學習外，還要重視家長資源的作用。教師可以邀請家長參與幼兒的體育游戲活動，如親子運動會、親子秋游等，充分開發利用家長資源，豐富體育活動內容。

（二）凸顯趣味性、游戲性和適度挑戰性，精心設計體育活動

1.混齡混班游戲，豐富多樣。通過混齡混班的體育游戲，幼兒可以體驗到多樣化的、不同層次的、富有挑戰性的游戲內容，在同伴交往、觀察、模仿、學習的過程中，逐步了解游戲規則，提升游戲自信，從而促進身心健康發展。例如，在“戶外開心娃加油站”游戲中，幼兒會自主整理材料、設計活動項目和內容、選擇場地、創意玩法、參與游戲評價，不僅豐富了游戲經驗，提升了運動興趣，還增強了自主參與的意識，真正成為了體育游戲活動的主人。

2.四季運動游戲，多面發展。幼兒園體育活動是幼兒園課程的重要組成部分，是促進幼兒全面發展的有效途徑和手段。筆者結合四季主題課程，根據不同季節的特點，開展了“春之趣味踏青、夏之歡樂嬉水、秋之親密遠足、冬之健康游園”四大系列體育游戲活動，設計了內容豐富、形式多樣的系列活動，讓運動節成了孩子們的狂歡節。

（一）利用多樣化資源，注重幼兒體育活動的多方面準備

蒙臺梭利提出，要為幼兒創設“有準備的環境”。在組織體育游戲活動時，教師應充分利用園所的自然資源、人力資源，為幼兒創設良好的游戲環境，組織幼兒開展多樣化的體育游戲。教師要把握好以下三個方面的支持。

1.準備性支持：注重場地、器材利用的合理性;篩選并制定適宜的游戲內容與游戲規則;重視安全防護措施準備的充分性。

2.過程性支持：將搬運器材、布置場地與熱身整理活動有機結合;引導幼兒與同伴合作游戲、自主拓展、豐富創造游戲玩法;鼓勵幼兒根據自身實際選擇游戲活動難度;支持幼兒自主參與游戲的記錄模式。

3.后續性支持：在積極評價中提升幼兒的游戲體驗;家園合作，通過評價不斷優化活動內容;尊重幼兒創意想象，支持幼兒嘗試體育游戲的新玩法。

（二）靈活組織實施，優化幼兒自主參與體育活動的過程

教師要在幼兒自主參與體育活動的過程中合理、靈活、有效地使用支持性手段，以保證幼兒主動參與、安全游戲、健康快樂成長。為此，教師要著重關注以下三個方面。

1.將搬運器材、布置場地與熱身整理活動有機結合。教師要引導幼兒自主設計游戲路線與玩法，讓幼兒自主搬運、整理、擺放器材，促使幼兒在實際操作中發現問題并自主調整游戲內容。教師還要讓幼兒通過討論、觀察，熟悉游戲內容與玩法，根據器材創意拼搭，從而促進幼兒認知的發展。

2.自由結伴、自主拓展，不斷豐富游戲玩法。幼兒自由結伴、自主拓展是創新游戲玩法的重要途徑，既有利于創新玩法，又能幫助幼兒了解同伴、分享經驗。

3.設計環境標識，明確活動規則與內容。皮亞杰認為，幼兒的發展是在與環境的互動中實現的。教師創設開放、自主的游戲環境，能促使幼兒獲得良好的游戲體驗。例如，在“開心娃加油站”活動中，為了充分激發幼兒的自主意識，教師引導幼兒圍繞“開心娃加油站”進行話題討論，讓幼兒自主設計游戲路線、活動規則等，并及時捕捉幼兒的游戲創意，借助“可以這么玩”的繪畫表征，鼓勵幼兒大膽嘗試。

（三）多角度評價，重視對幼兒體育活動的后續支持

教師要關注幼兒的表現并給予評價，讓評價有價值;要讓幼兒從自身出發，強化自己的行為，獲得自己的內心肯定。在開展幼兒體育活動的過程中，教師應始終關注幼兒的游戲體驗，通過多樣化的幼兒自主評價方式，幫助幼兒正確評價自己和他人的游戲過程，讓幼兒更好地認識自己、完善自己，促使幼兒在積極評價中提升自己的游戲體驗。教師可以通過能量環、記事本、小小講解員等形式開展多樣化評價，這有利于提高幼兒的社會性能力和語言表達能力，從而促進幼兒全面發展。

運動對于幼兒來說是他們通往世界的一扇大門。幼兒在親身體驗、切身體會的過程中，獲取了自身對于周圍世界的認識;在與同伴游戲中，熟悉了游戲規則，學會了自主解決問題;在嘗試與挑戰的過程中，感受了成功，體驗了成功帶來的喜悅，從而促進了“身”與“心”的融合發展。

（作者單位：蘇州高新區天都幼兒園）