談談幼兒建構游戲中的深度支持

丁雅雯

建構游戲作為幼兒喜愛的游戲之一，具有自主性、操作性、表征性及創造性等特征，與深度學習所涉及的批判理解、遷移應用及綜合評價等學習要素高度契合。建構游戲對幼兒發展具有多元價值，在游戲中占有重要地位。教師可以通過觀察、分析、解讀幼兒的游戲，發現幼兒的興趣和發展需要，了解他們的發展水平。本文以案例為切入點，采用案例分析的方法探討教師如何在建構游戲中深度支持幼兒學習。

教師引導幼兒根據自身興趣和需求制訂建構計劃，可以增強其主動操作和自主探索的意識。在游戲開展前，教師應引導幼兒制訂計劃，鼓勵他們與同伴討論搭什么、用什么搭、和誰一起搭等問題，提高幼兒建構活動的計劃和任務意識。制訂游戲計劃并不表示游戲內容固定不變。如，幼兒在建構“水上樂園”主題前，他們的計劃是搭一幢有門有窗的房子，但是在游戲過程中，幼兒使用多種不同的材料，豐富了創設的情境，將游戲計劃從搭建“小房子”轉變為搭建“水上樂園”。教師應在游戲過程中，觀察判斷幼兒的行為，如幼兒計劃的調整是否有價值，內容是否貼近生活，主題是否能引發持續的探究等。

（一）游戲實錄

昊昊和辰辰計劃搭一座有門有窗的房子。他們先用長條積木鋪地板，接著做窗戶。涵涵和萱萱在房子后面用紙筒和木頭積木搭軌道。昊昊對涵涵說：“這個紙筒給我吧，正好做我們的煙囪。”在反復的嘗試下，辰辰和昊昊把窗戶搭好了，還搭建了門。涵涵說：“我們一起玩吧?！标魂荒昧巳龎K積木做成火車車廂，并且重新調整了火車軌道。他們還利用紙杯搭了圍墻，利用環形半圓積木搭了動物休息室，并在房子前面搭建了蹺蹺板。這時，昊昊拿了一個藍色紙筒放在圍墻邊，說：“看，這里面有水，這里是可以噴水的?！焙f：“對，好多水。”他們一起將積木放到“水池”里。萱萱說：“是水上樂園?！薄皩?，有水，有過山車，有蹺蹺板，是水上樂園?！薄斑?，滑滑梯呢？”昊昊找來一塊長木板，一塊稍短一點的木板，還有兩個圓柱形積木，完成了滑滑梯的搭建。最后，昊昊和辰辰繼續搭建圍墻，又搭建了小動物的房子、轉轉椅等，而涵涵和萱萱做起了游樂場的廣播員，對游樂場的設施進行了介紹。

（二）分析思考

在這個游戲活動中，筆者沒有介入與干預，而是讓幼兒進行充分的自主活動。幼兒的建構情景從簡單到復雜，交流從單向到多元，游戲內容從單一的建構游戲到想象游戲，都是源于幼兒自己對游戲計劃的調整。從游戲過程中可以發現，幼兒在語言表達、社會交往、認知能力、動手能力等多方面得到了發展。教師應學會做一個觀察者，做好觀察判斷，但這不表示教師什么都不用做，對幼兒的游戲活動不管不顧。在分享環節，許多幼兒積極地介紹自己參與搭建的作品，也有幼兒提出疑問，如“我見過的過山車是一會上來一會下去的?！薄八蠘穲@里有那么多動物嗎？”針對幼兒的疑問，筆者引導他們圍繞“過山車是什么樣的，水上樂園里有什么，一定不能有動物嗎”展開了討論，并邀請去過水上樂園的小朋友分享自己了解的內容，同時還利用互聯網收集相關圖片，進一步豐富了幼兒的經驗。

二、自省探究，搭建支架，聚焦建構問題

適宜的問題可以推動幼兒游戲的發展，生發深度學習。在真實的建構情境中，教師可創設具有一定挑戰性的問題情境，為幼兒提供思考和探索的空間，引導他們運用已有經驗進行嘗試、比較和實驗，激發內在學習動力，建立自己的新經驗，實現深度學習。教師要尊重幼兒的興趣，注重支架的搭建，為幼兒營造自主寬松的游戲氛圍，提供多種材料供他們使用，創設貼近生活或者較為真實的學習情境，鼓勵他們和同伴共同開展研究活動，促進他們思維能力的發展。

（一）游戲實錄

昊昊和辰辰在搭建水上樂園的過山車。他們將圓柱形積木放在底端，在上面鋪上長條木板。昊昊找來一個粉色紙筒，放在高的一側，并架上長條木板，將高鐵軌和低鐵軌連接起來。辰辰拿著短積木，想把粉色紙筒和高鐵軌連起來，但是他剛放上去，連接板就掉了。接著昊昊通過4次嘗試，最終把軌道連起來了，這個探索的過程持續了10分鐘。

（二）分析思考

基于之前的討論活動，昊昊和辰辰萌發了繼續搭建過山車的想法。上一次游戲活動是有計劃的開放式建構，而這次游戲活動走向聚焦式探究。昊昊和辰辰在整個游戲過程中只做了一件事情，就是探究如何讓火車軌道變成可以落地的過山車。對于他們來說，連接兩段軌道具有一定挑戰。創設情景雖然較為單一，但是昊昊和辰辰非常投入，一直在主動觀察、思考，并大膽嘗試一些解決方案。

在昊昊和辰辰開展游戲的同時，另一組幼兒也在搭建過山車。在游戲結束后，筆者說：“如果能把你們兩邊的過山車連起來，那肯定是一個超級過山車?！惫P者為幼兒繼續深入探究創設了一個問題情境，搭建了一個支架。

幼兒的建構水平在從自由游戲到主題建構擴展游戲的過程中逐漸提升。相比之下，具有一定項目意義的主題建構擴展游戲更具有復雜性，這為幼兒深度學習搭建了一個良好的平臺。幼兒在擴展“水上樂園”這個建構主題時，教師應根據幼兒的年齡特點，結合幼兒的興趣，分析主題活動包含的學習機會，了解幼兒可能遇到的困難，關注幼兒建構過程，使幼兒的游戲活動更具挑戰性。

（一）游戲實錄

幼兒利用長條木板在地上鋪設了軌道，將兩邊的過山車連接起來。在這個過程中，為了讓兩頭準確地連接，幼兒經過反復多次的嘗試才獲得成功。同時，幼兒計劃開放水上樂園，他們找來了紙張、彩筆等，開始制作門票和宣傳海報。

（二）分析思考

幼兒在連接兩個過山車的過程中，遇到的最大問題是“恰好連接”。在游戲活動中，兩名幼兒通過反復改變擺放的位置，最后終于連接成功，在那一刻，幼兒發出了“哇，成功了”的歡呼。筆者從游戲中看到了幼兒的能力和品質，感受到他們的喜悅，也被他們的堅持打動。

這次游戲結束后，幼兒注意到用紙杯搭建的水上樂園假山不夠穩固，因此探究活動還會繼續開展，建構的內容會越來越豐富。在中班幼兒搭建“水上樂園”的游戲過程中，筆者尊重幼兒興趣，觀察幼兒游戲，并分析了幼兒的行為，使幼兒在游戲中進行持續、深入地探究。幼兒在游戲過程中的行為也引發了筆者如下思考。

首先，充足的游戲時間是深度學習的前提。在本文的案例中，幼兒有充足的時間游戲、思考，所以能夠建構出復雜的事物，創造出豐富的游戲情境，從開放式建構走向問題聚焦。教師要保障幼兒的游戲時間，合理地設置一日活動，反思自己的指導行為是否存在不當，如打斷幼兒的游戲，阻礙幼兒的思考等。教師要學會做一個觀察者，讓幼兒自己探索實踐。

其次，豐富的游戲材料是深度學習的保障。本文案例中教師為幼兒提供了較多的建構材料，能夠滿足他們的游戲需求。生活化、低結構、高開放的材料為幼兒提供了更多自主探究、運用經驗、思考和創造的機會。

最后，巧妙的指導與交流是深度學習的刺激物。教師不應隨意介入、打斷幼兒的游戲，教師需要運用自身的專業能力分析判斷，在適當的時候對幼兒進行點撥，引導他們開展深入的探究。此外，教師要重視引導幼兒進行自我評價和同伴評價，引導他們在和材料互動的過程中內化經驗，從無意識走向有意識的深入探究。

（作者單位：江蘇省太倉市高新區婁江幼教中心陸渡幼兒園）