循序漸進 對學生進行整本書閱讀指導的方法

陳良明

整本書閱讀是培養小學生語文綜合能力的有效途徑之一。在教學實踐中，教師要探究從閱讀前到閱讀時和閱讀后的循序漸進的指導方式，讓學生掌握閱讀整本書的系統方法，培養學生的閱讀興趣，提升學生整本書閱讀的能力。本文以2019年南海出版社出版的《窗邊的小豆豆》為例，從細致的人物刻畫、完整的故事情節以及背景與環境的具體描繪等方面，探討了如何指導小學中年級學生進行整本書閱讀。

在閱讀整本書前，教師要引導學生對書進行大致的了解，對作者生平、創作背景、故事人物等進行解讀，以確保閱讀活動的順利開展。

（一）讀封面

從封面設計中，學生可以了解到書的主要信息。教師要引導學生認真觀察如下內容：一是色調圖案，《窗邊的小豆豆》以粉紅色為主要色系，可愛唯美，封面正中是一個穿粉紅色衣服的小女生，即本書的主人公小豆豆;二是讀文字，封面的左側豎排了幾個字，即故事的名字;三是讀書脊，一般書脊上會有一些常規內容，例如書名、作者、插圖作者、翻譯者等，最下方是出版社的名字——南海出版社。

（二）讀作者

第一頁對作者黑柳徹子的文字介紹近500字，教師可以先讓學生自讀，再組織學生交流自己讀到的信息，鼓勵學生用簡要的語言進行歸納。一是歸納本書的內容，《窗邊的小豆豆》講述了一件真人真事，作者在小林老師的教育下成為一個大家都能接受的孩子，這奠定了她一生發展的基礎;二是歸納本書所獲得的榮譽，例如中文版《窗邊的小豆豆》被評為“20世紀最有價值圖書”之一。

（三）讀版本和讀目錄

學生讀版本信息后可以了解到本文的字數是175000字，書中有20幅彩色插畫，自2003年在中國印刷第一版以來，截至2018年，《窗邊的小豆豆》總共印刷了154次，十分暢銷。此外，學生還要讀目錄，目錄上標注著61章，每一章就是一個小故事，章名就是故事的題目。

（四）讀扉頁

扉頁可以提供兩條信息，一是《窗邊的小豆豆》是為了紀念已逝的小林宗作老師，二是故事發生在二戰結束前的日本東京，講的是一所小學中一個女孩的真實故事。

（五）讀內容

全文的內容是彼此獨立又互有聯系的一個個小故事，學生可以按目錄順序往下讀;學生也可以根據題目選擇自己感興趣的內容，因為每一個故事都是單獨的，例如《山的味道，海的味道》《放回原處》《泰明死了》《用手說話》等，這些題目比較吸引人，教師可以讓學生自由選擇先讀的內容。

（六）學預測

教師可以提前給出一個故事題目，讓學生根據題目對故事情節進行預測，鼓勵學生猜一猜人物會發生怎樣的事情、故事會如何進行下去、故事的結局如何等，讓學生帶著這些預測閱讀故事。

由于題材與內容的不同，教師在指導學生閱讀不同文本內容時要各有側重。以《窗邊的小豆豆》為例，本文由多個單獨的小故事組合而成。教師可以進行單篇的閱讀指導，有目的地安排學生精讀某一章節，根據章節的內容組織學生學習閱讀方法，指導學生寫批注、談感受、概括內容及制作閱讀書簽。

（一）人物分析知品質

故事通常以主要人物身上發生的沖突為行進線索，穿插一些人物的語言、動作、神態、心理等描寫，以塑造立體的人物形象。教師要組織學生探討人物形象，從人物性格、特點、品質等角度展開剖析，引導學生抓住文章中的情節描寫和人物描寫，幫助學生明白作者的寫作意圖。

例如，在《校長先生》中有這樣一段。小豆豆和小林校長初次見面，兩人單獨談話的時候，林校長的表現是“邊聽邊笑，點著頭，有時還問后來呢”。小豆豆講得差不多了的時候，他又說：“已經沒有了嗎？”“還有什么可說的呢？沒有了嗎？”兩人的談話進行了4個小時。小豆豆感到生平第一次遇到了自己真正喜歡的人，她的理由是從出生到現在從來沒有一個人能這么長時間地聽她講話，沒有不耐煩，表情專注而認真。“能永遠和這個人在一起就好了”，這是小豆豆初次見校長時發自內心的感嘆。

在指導學生閱讀這個故事時，教師可以讓學生談談他們對小林校長的看法，引導學生仔細分析小林校長的語言、動作和表情等，提醒學生結合小豆豆的心理感受，讓學生感受小林校長的人格魅力。

（二）情節回顧深印象

小學語文課程標準要求學生可以簡單地描述自己印象最深刻的場景、人物、細節等，激發學生的想象力和創造潛能，讓學生的表達有條理。因此，教師可以將情節回顧與情節復述作為訓練學生口頭表達能力的內容。

比如，教師可以讓學生選擇故事中某一個令人印象深刻的片段進行講述。有的學生再現了在泳池洗澡時看到泰明殘疾的腿的情景;有的學生講述了小豆豆徒手挖開糞池，找尋錢包的情節;有的學生復述了半夜扮鬼的孩子因為沒人去找他們，而自己被其他人嚇得大哭的事件等。教師要鼓勵學生用自己的語言復述故事中的情節，其他學生可以進行補充或是解讀。通過復述，學生會對講過的故事形成深刻的印象，進而增強自己的口頭表達能力和語言組織能力。

（三）跳出文字悟情感

學生可以通過誦讀、品析等方式，了解作者在文字中表達的情感。教師要深挖文字，讓學生不斷琢磨與思考文中作者的情感。比如，學生可以思考豆豆是否喜歡小林老師、可以從哪里看出豆豆的感情等問題，通過研讀扉頁上“此書送給小林老師”這句話，明白豆豆對小林老師的尊敬、懷念與愛戴。

在深入閱讀時，教師可以逐一剖析每一個故事。例如，在初見時，小林老師耐心地聽小豆豆講了4個小時的話;小林老師為了讓孩子們營養均衡不挑食，給各種食材取了不同的名字，讓吃飯變得十分有趣;為了消除身體殘疾孩子的自卑心理，他在運動會中設計了特別的項目，讓孩子們在池子里游泳等。學生在每一個故事中都能感受到小林老師的愛心、耐心，他以學生為主，為了每一個孩子的健康成長，盡了自己的種種努力。

根據不同的書本特點，教師要設計不同的讀書方法，讓學生不僅收獲書中的情節故事，還從書中學會作者的寫法、了解人物的精神品質，引導學生學習榜樣的行為，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

學生要將所學的閱讀方法，靈活地運用到其他書籍的閱讀中，實現知識與方法的遷移。教師要重視引導學生對整本書的閱讀方法進行概括與總結，幫助學生學習更多的讀書方法，促進學生進行自主閱讀。

（一）精讀與泛讀指導

精讀與泛讀是學生必須掌握的閱讀技能。精讀什么，泛讀什么，略讀哪些書？這些都是需要教師思考的問題。比如快餐文學語言淺白、情節冗長，其文字經不起推敲與回味，學生可以采用一目十行的方式進行快速瀏覽，這稱之為泛讀。快速閱讀可以鍛煉學生的閱讀速度，學生可從幾個關鍵詞或是短語中知曉文章大意。而在閱讀《窗邊的小豆豆》時，學生可以精讀哪些內容、可以略讀哪些內容，都需要教師合理選擇相應的片段，鍛煉學生的閱讀速度，提升學生的閱讀理解能力。

（二）個別與整體指導

學生與學生之間存在個體差異，每一位學生的讀書速度、領悟能力不一樣，教師要將個別指導和整體指導相結合。例如，對于一些理解能力較差的學生，教師要進行個別指導，放慢閱讀的速度，引導學生多讀幾遍，力求幫助學生弄懂內容。教師要讓學生體驗閱讀的快樂，讓學生沉浸在讀書之中。閱讀除了可以增長學生的知識以外，還可以豐富學生的精神世界，給學生的心靈帶來愉悅感，這有助于激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的自主性。

（三）口述與寫作指導

在《窗邊的小豆豆》一書中，教師可以指導學生寫作的方法，包括各種結構方法、修辭手法、細節描寫方法等;可以號召學生向故事人物學習，從人物身上汲取正能量，為學生今后的工作學習等提供一定的幫助;可以幫助學生形成正確的世界觀，引導學生分析人物精神，感受人物的品質;可以引導學生概括故事梗概，鍛煉學生的語言概括能力和口頭表達能力;可以讓學生談一談自己印象最深的畫面，讓學生重溫細節的同時結合自身經歷談談自己的感受等。教師要鼓勵學生大膽表達自己的見解，支持學生將想法用文字記錄下來，增強學生語言表達中的條理性和邏輯性。

（四）課內與課外指導

教師要將課內閱讀和課外指導相結合，從課內延伸到課外，豐富閱讀教學的內容。例如，教師可以選擇《窗邊的小豆豆》中的章節內容與課文中的相似環節進行對比，引導學生認真分析與解讀不同的文學作品。在一次次的閱讀、探究、討論、碰撞的過程中，學生不僅能了解整本書的內容，還能體驗閱讀的快樂，掌握閱讀整本書的方法，滿足對未知世界的好奇心，提升閱讀能力，豐富精神生活。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區湘城小學）