從“概念”始，培養議論文邏輯思維

田姝

議論文寫作是高中作文教學的重要內容，其根本原因之一是通過議論文能夠培養學生準確表達觀點，以及具有通過理性思維有邏輯地進行闡釋的能力，能夠做到以理服人。但從目前議論文寫作現狀來看，相當多的高中生除了素材不豐富造成的論據不充分之外，更根源的問題還在于缺少清晰的思維邏輯。

邏輯知識領域對教師和學生而言都相對陌生，實際教學中，學生在議論文寫作中出現很多問題，比如前后語言混亂、條理不清楚，其根源是概念不清。在學生剛開始接觸邏輯思維的時候，不妨把“概念”意識單獨拿出來作為邏輯思維的起點課，并進行相應訓練，操作性會更強一些。

在學生的寫作中最容易出現兩方面問題，一是偷換概念，二是泛泛而談。“偷換概念”的根源在于沒有遵循“同一律”，同一律認為任何一個概念或判斷必須保持確定與同一。生活中會碰到這樣的情況，“你怎么隨地吐痰？”“我沒隨地吐痰，我是吐在墻上。”這是混淆了“隨地”的概念。“隨地”側重于“隨意性”，沒有強調地域性，說話者兩人沒有站在概念的同一理解上，造成其中一人的狡辯。遷移到議論文寫作中，就會出現有些概念表面上看似一致，但相去甚遠的情況。 “泛泛而談”的問題是學生最容易出現的問題，主要表現為學生采用“套作”“公式”強行造句，“堅持是成功的基石”“要成功必須堅持”，照此類推，還可以把“堅持”替換成“團結”“勤奮”“責任”“擔當”“勇氣”……理論上沒有語法和邏輯錯誤，但千人一面、籠統空洞，看不到真正意義上的概念闡釋。

要想解決這兩個問題，不妨借助概念中“內涵”與“外延”的反變關系，采取“擴大內涵減小外延”的限定法，把概念限定在一定的外延范圍，讓概念更清晰。

為了讓觀點新穎，我們通常會采取“反彈琵琶”“多角度立意”等方法，例如“班門弄斧”的常用義通常是貶義，為了使立意新穎，不妨對它進行重新界定，“班門弄斧不是自我賣弄，也不是不自量力，而是勇于在行家面前大膽地表現自我，敢于亮出自己的本領，挑戰權威。它是一種敢于展現自我的信心，是一種渴望超越的勇氣。”

如果學生在闡釋概念時能夠從不同的層面進行闡釋，后面的論證過程也是清晰明了的。在概念闡釋方法的專題訓練中，筆者設計層進式訓練幫助學生梳理概念分析中通常運用的方法。以下是學生練習過程中常用方法呈現的過程。

第一種：下定義。

練習一：“請選擇用一個詞形容2020”。

學生初稿：如果用一個詞來形容2020年，我會選擇勇敢無畏。面對困難，不畏艱險，不懼生死，迎難而上是勇敢無畏；與國家、社會中大部分人背道而行，頂住漏洞是勇敢無畏；堅守崗位，持之以恒是勇敢無畏。

可以看出來該學生想通過運用排比把“勇敢無畏”充分展現出來。但就像之前提過的，這樣的寫法落入了“泛泛而談”的套路，并沒有充分闡釋“勇敢”的內涵和外延，也沒有清晰梳理邏輯層次。

于是筆者重新調整句式，給了學生以下句式，讓學生改寫。

學生修改稿：勇氣不是（沖動，有勇無謀），而是用（不退縮，不回避）的方式去應對。相比于（單純不畏懼的態度），它更是（一種認識自己的理性認識）。

可以看出，經過調整后的概念闡釋，學生把“勇”的外延進行了比較，并作出自己的判斷，思維深度明顯提升。以此類推，后續可以繼續做諸如“寬容”“同情”等訓練。

第二種：打比方。

學生示例：幸運，可以是我們面對機遇時的順風順水，面對大江大浪的風平浪靜；可以是生命中的貴人在逆境中的陪伴鼓勵與指引方向；也可以是我們前進的墊腳石，它直接輔佐我們前進但不能是放松自己的借口、黏住我們腳步的蜜糖。

第三種：分解式。通常采取拆字法。

學生示例：“規”，畫圓的工具。荀子說：“木直中繩，輮以為輪，其曲中規。”“則”，效法，《論語·泰伯》：“惟天為大，惟堯則之。”只有上天才是偉大的，而只有堯才能效法上天。裁衣有尺，量布有度。規則，就是告訴我們要有行為與道德的尺度。

第四種：引用式。

學生示例：重生可以視為“成長”。浴火不滅，涅槃重生，“野火燒不盡，春風吹又生”，這既是草的頑強，更代表人的頑強；重生還可以視為“珍惜”，珍重身體，愛惜生命。《莊子》說“重生則利輕”，道家把生命遠遠放在富貴利欲之上。

學生過去拿到話題就寫，因為違背人的正常思維習慣，所以導致自己認知混亂，這樣必然會導致論點不明確，同時論證沒條理沒層次。通過幾個層進式練習的訓練，學生初步了解闡釋概念的方法，找到了邏輯思維最初的切入點。總之，將“邏輯”帶入議論文寫作是大勢所趨，但應該循序漸進，不妨把“概念”作為邏輯思維的起點加以重視，學生可能更容易接受。