巧用“前書寫”，促發“表征力”

倪陳云

幼兒的表征方式包括：書寫表征、口語表征、動作表征。前書寫即為兒童期的“書寫表征”，讓幼兒更好地運用“圖畫、符號、文字”，把其心理活動及對外部世界的認識通過作品表達出來。而前書寫記錄亦可作為口語與動作表達表現的輔助，有效促進幼兒口語表征和動作表征的同步發展。

幼兒園一日生活中蘊含著許多前書寫活動的機會，特別是對于大班幼兒來說，記錄已經成為他們生活與學習的一部分。前書寫記錄對于幼兒來說是思考內化的過程，在幼兒記錄之后我們更關注幼兒的“輸出”過程，讓幼兒結合觀察體驗、記錄梳理積極地運用多種方式去表達表現，從而提高大班幼兒的表征能力。

我們對于幼兒記錄內容非常關注，分析幼兒記錄的內容，了解幼兒的想法，與幼兒形成共鳴，能幫助教師更好地走近幼兒。根據我們的研究，大班幼兒的記錄內容一般分為兩種，“現實內容表征”和“想象內容表征”。

生活活動中的“現實內容表征”，讓幼兒也會寫“日記”？“現實內容表征”，是指對當前發生的事情如實地進行記錄。這種記錄的方法能讓幼兒在記錄事情的過程中學會思考，回味事件的本身，再次體驗事件帶來各種體驗，或快樂，或痛苦，或困惑，讓幼兒在感受中調整心態與行為。“現實內容表征”最多出現在幼兒的生活活動中，大班幼兒的生活圈更加多樣，不僅有班級圈、幼兒園圈，還有在園外家長與幼兒自己形成的活動圈，這些讓幼兒的生活更多樣。而班級規則的確立、值日生工作的安排、幼兒園活動的策劃安排等內容，都會讓大班幼兒參與其中甚至組織策劃，幼兒生活的內容也更豐富了，在這個過程中他們會獲得很多的感受與體驗，大班幼兒也喜歡把這種感受與體驗進行記錄并與同伴分享。最常見的就是幼兒會像寫“日記”一樣，記錄下自己一天發生的事件、心情、感受，幼兒通過“日記本”的形式表達著對自己、對他人、對生活的一些感受和看法，這種寫“日記”的方式對幼兒入小學后的書寫能力的發展是非常有價值的。

學習活動的“想象內容表征”，讓想象有“根基” “想象內容表征”，是指幼兒以事物、現象、事件為依據展開想象，并把想象的內容進行記錄，對想象內容進行創作表現。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界進步。”大班幼兒想象逐漸從無意想象到有意想象發展，那么如何推動幼兒有意想象的發展，讓幼兒的想象在天馬行空的過程中蘊含一定的依據與目的，讓幼兒進行想象創作而不是一味沉浸于自我的幻想？這與幼兒的“想象內容表征”和平時的生活經驗密不可分。想象并不是憑空的想象，也需要存有一定依據，這些依據可以來自日常生活經驗，也可以來自書本、圖片、視頻。特別是對于大班幼兒來說，教師要關注幼兒的想象，進行內容記錄，捕捉幼兒記錄中的靈感，并投放各類資料以及幼兒需要的材料，幫助幼兒積累經驗，讓幼兒的想象成為有根之木，長成參天大樹，創造出更多有價值的事物。

無論是對現實內容的記錄還是對想象創造內容的記錄，我們都非常注重幼兒把所看、所聽、所想的內容大膽地進行記錄。這一過程中我們重點關注有幾個方面：第一，對于內容記錄的清晰表達；第二，選擇用合適的記錄符號表達自己的想法；第三，記錄中有對生活內容的思考；第四，在自己思考的基礎上有想法并積極創造。這些都為幼兒進入小學后的寫作能力的提高做好鋪墊，讓幼兒知道書寫的時候要寫清楚內容，要用合適的方式表達內容，內容中既要有對生活的思考，又要在生活的基礎上進行創造。關注幼兒前書寫記錄內容，與幼兒交流記錄內容，推動著幼兒書寫表征能力的發展。

運用“多元記錄”方法，提高幼兒口語表征能力

“多元記錄”，是指根據幼兒口語表征的需要選擇圖畫、符號、表格、文字等多種方式清楚記錄表達內容，為口語表達做鋪墊，提高幼兒的口語表達能力。

大班幼兒語言的完整性逐漸提高，但通過對大班幼兒口語表征能力的研究發現，目前大班幼兒還存在著語詞不豐富、邏輯不嚴謹、表達不生動等問題。在研究中我們發現相較于其他活動，游戲活動最能體現不同幼兒的口語表征水平，因為游戲是幼兒自主自發的活動，游戲中幼兒最自我，他們會采用不同的方式表達自己，與同伴交流，但是在交流過程中卻又存在很多問題。我們還發現游戲活動中幼兒會運用前書寫記錄推進自己活動或交流，教師可以以此為契機開展進一步研究，通過多元記錄的方法，幫助大班幼兒提高口語表達能力。

游戲活動中的“圖畫記錄”，讓大班幼兒的口語表征更完整 “圖畫記錄”是指運用畫圖的形式詳細地記錄內容，加深對表達內容的了解。游戲活動是幼兒自主的活動，所以在游戲中幼兒的口語表征會顯得比較隨意，表達內容不完整，對于好詞好句的運用也非常少。根據這樣的情況，我們鼓勵他們運用比較詳細的畫面記錄，把想要表達的內容記錄清楚，然后再完整地表述。“圖畫記錄”的方式是給予幼兒一個媒介、一個輔助，讓他們通過記錄理清思路，從而豐富語言表達的內容。他們將不再忘記故事內容，而是用完整的語言表達故事所有的情節。可見運用前書寫記錄之后，幼兒口語表征更加完整、更流暢。

游戲活動中的“符號記錄”，讓大班幼兒的口語表征顯重點 “符號記錄”是指運用符號進行記錄，是一種方便快速的記錄方式。在實踐過程中我們發現，圖畫記錄并不適合所有的游戲、所有的幼兒，因為圖畫記錄煩瑣費時。在游戲過程中我們會發現有些幼兒思維活躍，與同伴積極互動，但仔細聆聽他們的口語表達會發現，他們的表達也同樣跳躍，常常說到哪里是哪里，聽眾常常聽不明白他所要表達的內容。而對于運用圖畫記錄來輔助表達，他們又會覺得很麻煩。針對這樣的情況，我們建議可以運用簡單的符號，把自己重點想說的內容表示出來，幫助其梳理口語表征的內容。“符號記錄”的方法能夠幫助幼兒在口語表征的過程中理順說話的順序、重點，并借助符號表達自己的心情，讓口語表征更為有序、嚴謹，讓聽眾也能聽清他們想要表達的內容。

游戲活動中的“綜合運用”，讓大班幼兒的口語表征更清晰 “綜合運用”是指在記錄過程中同時使用符號、圖畫、表格、文字等進行記錄。到了大班后期我們會發現幼兒前書寫記錄的方式愈發多樣，幼兒會根據內容選擇合適的符號、圖畫、文字等多種表征內容。因為記錄方式既多樣又有針對性，幼兒在口語表征的時候看著前書寫記錄內容，能一目了然地厘清要表達的內容，讓口語表征清晰明了。“綜合運用”記錄中文字、符號、表格、圖畫等運用恰如其分，清楚地把想要表達的內容躍然紙上，因為有了清晰地前書寫記錄，口語表征也隨之有序、有條理，幼兒的口語表征能力有效提升。

游戲是幼兒自主自愿的活動，在游戲中運用“多元記錄”的方式，不僅讓幼兒運用合適的方式進行前書寫表征，也以此為基礎輔助了口語表征能力發展，借用前書寫記錄讓自己的口語表達更完整，更有目的，更清晰。

“記錄要素”是指在前書寫記錄過程中運用記錄“關鍵點”的方式，凸顯表達的重點部分。

運動活動中“分解動作記錄”，讓大班幼兒的動作表征更精準 “分解動作記錄”是指在活動過程中記錄動作順序或步驟，把動作分步呈現。幼兒在大班后期對于前書寫記錄是非常熱衷的，在運動后的幼兒會積極地記錄一些運動中發生的事情，也善于運用記錄方式解決活動中的問題，當在技能動作中出現動作不標準的問題時，通過分解動作圖的方式，把每一步都展示出來，提高了動作的標準性。“分解動作記錄”在運動中經常被幼兒運用，特別是新的運動活動開始時，幼兒會討論并把正確的動作記錄下來，分解動作記錄對幼兒動作的精準性提升有非常大的幫助。

社團活動中“重點動作記錄”，讓大班幼兒的動作表征更多元 “重點動作記錄”是指把在表征過程中的重點動作進行記錄，幫助幼兒明確動作表征的要點。在故事表演社團活動中，幼兒會把表演的故事用繪畫方式記錄下來，就像一個小劇本來提示接下來要表演的內容。隨著表演的深入，表演動作也隨之豐富，但在動作表演時總不盡人意，幼兒說臺詞時總是忘記動作表演，這讓故事表演不生動。幼兒運用前書寫記錄下表演的重點動作，這一切迎刃而解。之后，“重點動作記錄”在故事表演社團中被幼兒廣泛運用，通過把表演中的重點動作記錄下來，給予一定的提示，讓幼兒清楚知道什么時候該做什么動作，邊說邊演也沒有想象中那么難了，表演時動作表現更為多元，表演更為豐滿了。

根據一日活動中不同的活動內容，我們關注幼兒多樣的記錄內容和記錄方式，在面向全體幼兒的過程中，關注個體幼兒的表征情況，推動幼兒“書寫表征”“口語表征”“動作表征”等多元表征能力的發展。

（作者單位：上海市閔行區佳佳中心幼兒園）