分層作業(yè)“小黑條”：跳起來(lái)，夠得著

李朝輝 閻文麗

教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。在初中化學(xué)課堂開展分層教學(xué)，可以使學(xué)生更好地接受知識(shí)，充分做到因材施教，避免學(xué)生由于基礎(chǔ)不同在接受同等教學(xué)后產(chǎn)生明顯的優(yōu)劣差異，且分層教學(xué)能夠明顯提高教學(xué)質(zhì)量，縮小優(yōu)劣差異，增強(qiáng)學(xué)生興趣。

上海市松江區(qū)民樂學(xué)校的化學(xué)作業(yè)常被學(xué)生戲稱為“小黑條”。以往，教研組會(huì)通過(guò)研討整理出基礎(chǔ)性練習(xí)，編制成“小黑條”，組織學(xué)生進(jìn)行每日一練。題量為2～3題，完成時(shí)間為3～5分鐘，利用課間、午休、課前時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生完成后收齊批閱，當(dāng)天下發(fā)訂正。隨著新課的推進(jìn)，“小黑條”會(huì)不斷增加新的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也需要涉及之前的知識(shí)。幾年實(shí)踐下來(lái)，效果頗佳。

因?yàn)樯蠈W(xué)期教學(xué)時(shí)間太過(guò)緊張，沒有專門時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固全靠“小黑條”。下學(xué)期，特別是二模后，學(xué)生的差異會(huì)表現(xiàn)得非常明顯。這時(shí)候教研組就會(huì)將“小黑條”升級(jí)為分層設(shè)計(jì)的“小黑條”，編制不同層次的練習(xí)題，供不同層次的學(xué)生使用。后進(jìn)生，每日有基礎(chǔ)練習(xí)跟進(jìn)，臨中考一個(gè)月，三十套的基礎(chǔ)卷；每日一練供中等偏下學(xué)生使用，學(xué)生自己利用課間時(shí)間完成，做完后交給教師面批并訂正，試題本身比較簡(jiǎn)單，重基礎(chǔ)，完成時(shí)間在10分鐘左右，學(xué)生做起來(lái)比較快，有些比較積極的學(xué)生，一天基本可以完成2～3套試題；中等生和優(yōu)秀生，繼續(xù)完成“小黑條”，但小黑條部分空格的難度已提升至中等，主要利用課前幾分鐘完成，學(xué)生在做時(shí)，教師巡視觀察，遇到做得不太好的題目馬上全班講解，剩下試題仍舊上交批改訂正。

“小黑條”可以說(shuō)是化學(xué)組的秘密武器，但在以往的實(shí)踐中，也存在一些困惑。初中化學(xué)由于學(xué)科的特殊性，在上學(xué)期開展分層教學(xué)和作業(yè)的難度較大。一方面，從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生剛接觸化學(xué)，我們認(rèn)為將某些其他科目沒學(xué)好的學(xué)生定義為化學(xué)學(xué)科的后進(jìn)生做法極為不妥，會(huì)打消他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和興趣，學(xué)習(xí)存在無(wú)限可能性。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，其他學(xué)科較弱的學(xué)生化學(xué)也可以學(xué)得很好。另一方面，從知識(shí)內(nèi)容上來(lái)看，特別是第一學(xué)期開學(xué)初至期中考試階段，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要求全體學(xué)生掌握和理解，很難將作業(yè)進(jìn)行再分層。而從學(xué)生的反饋看，“小黑條”的設(shè)計(jì)、布置、點(diǎn)評(píng)全由教師決定，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生自我效能感低，“一刀切”式的布置，無(wú)法顧及學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的現(xiàn)狀。

“雙減”政策的落地，對(duì)我們提出了新的要求，新學(xué)期，本著發(fā)揮“小黑條”能及時(shí)診斷鞏固、快速反饋學(xué)情等優(yōu)勢(shì)，克服以往實(shí)踐中的問(wèn)題，本學(xué)期計(jì)劃將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研主題中，嘗試“3+3層級(jí)式作業(yè)設(shè)計(jì)”（圖1）。

第一個(gè)“3”就是三個(gè)層次：第一層次是自主互助層，即適合學(xué)生實(shí)際發(fā)展區(qū)的作業(yè)；第二層次是建構(gòu)歸納層，即適合學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)的作業(yè)；第三層次是創(chuàng)新實(shí)踐層，即適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)。第二個(gè)“3”就是在具體操作上，每一層次又有三級(jí)，如在第一層自主互助層，學(xué)生通過(guò)自主閱讀、學(xué)習(xí)教材，哪些內(nèi)容是學(xué)生一看就懂的，聯(lián)系舊知一思考就明白的，就可以填寫“亮閃閃”一欄中，然后根據(jù)教材或教師出示的題目，模仿設(shè)計(jì)填空題、選擇題等作業(yè)，用于組內(nèi)交流，可以填在“考考你”一欄，哪些是學(xué)生看了也看不懂的，或經(jīng)小組討論仍不清楚的、有爭(zhēng)議的，可以填寫在“幫幫我”欄目，需要組間互助或教師協(xié)助辨析、澄清。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“亮、考、幫”三級(jí)作業(yè)很感興趣，通過(guò)自主互助能夠獲得成功感，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)自己設(shè)計(jì)模仿題讓同學(xué)來(lái)做，也能獲得很好的自我效能感。

在新課標(biāo)修訂中還有一個(gè)已知的變化，那就是要求不低于10%的時(shí)間進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，指向的就是基于真實(shí)問(wèn)題解決的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)或跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這就要求教師在創(chuàng)新實(shí)踐層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行再分級(jí)。例如，“運(yùn)用第一單元所學(xué)并查閱資料，在課下探究將一枚雞蛋放置在白醋中，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，并嘗試用化學(xué)符號(hào)解釋這些現(xiàn)象（國(guó)慶節(jié)期間完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并在小組內(nèi)分享自己的作品）”。這個(gè)作業(yè)就可以設(shè)置如下分級(jí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步自信的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決：1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、觀察并描述現(xiàn)象（第1級(jí)作業(yè)：描述解釋）。2.提出猜想，查閱資料，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想（第2級(jí)作業(yè)：猜想證明）。3.結(jié)合物理和化學(xué)知識(shí)解釋以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并嘗試制作一個(gè)有意義的國(guó)慶節(jié)蛋雕作品（第3級(jí)作業(yè)：?jiǎn)栴}解決或創(chuàng)新成果）。通過(guò)這種分層級(jí)的創(chuàng)新實(shí)踐性作業(yè)的訓(xùn)練可以讓學(xué)生找到自信，敢于去挑戰(zhàn)，敢于去不斷創(chuàng)新，提升核心素養(yǎng)。

不僅如此，根據(jù)多元智能理論和最近發(fā)展區(qū)理論，作業(yè)設(shè)計(jì)需要多元化，評(píng)價(jià)亦然，評(píng)價(jià)方式示意圖如圖2：

在規(guī)劃單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為避免作業(yè)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的割裂，要注意評(píng)價(jià)方案的全面性和系統(tǒng)性，“3+3層級(jí)式作業(yè)評(píng)價(jià)”要在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向一體化設(shè)計(jì)，將作業(yè)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)統(tǒng)籌考慮，將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，做到教、學(xué)、評(píng)一致。評(píng)價(jià)方案可以從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式四個(gè)維度構(gòu)建。例如：

評(píng)價(jià)目標(biāo)為診斷學(xué)生對(duì)物理變化、化學(xué)變化、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平。

相應(yīng)評(píng)價(jià)任務(wù)：

是否能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)物理變化、物理性質(zhì)與化學(xué)變化、化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別；是否能歸納總結(jié)整理相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系；能否把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為化學(xué)問(wèn)題來(lái)思考。

相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

0分：基于原有經(jīng)驗(yàn)，籠統(tǒng)描述與分析問(wèn)題，不關(guān)注化學(xué)變化等基本概念；3分：基于經(jīng)驗(yàn)，僅關(guān)注問(wèn)題中熟悉的變化或性質(zhì)，對(duì)本質(zhì)區(qū)別認(rèn)識(shí)不明確；5分：基于經(jīng)驗(yàn)、概念、區(qū)別與聯(lián)系全面地認(rèn)識(shí)本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系，能用新知識(shí)和化學(xué)角度思考辨析復(fù)雜問(wèn)題。

相應(yīng)評(píng)價(jià)方式：

課前“亮、考、幫”作業(yè)反饋；課堂上對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行即時(shí)反饋；各小組整理歸納的“物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別與聯(lián)系”表，評(píng)價(jià)各組員貢獻(xiàn)。

從化學(xué)“小黑條”升級(jí)為“3+3層級(jí)式作業(yè)設(shè)計(jì)”體系是民樂學(xué)校化學(xué)教研組的集體智慧。一方面，為一線教師落實(shí)“雙減”政策和新課標(biāo)要求，提供了理論和實(shí)踐的支架，提升了教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)的能力。另一方面，分層級(jí)地給學(xué)生布置有梯度的“3+3”作業(yè)，也給了學(xué)生更多的自主權(quán)、選擇權(quán)，使學(xué)生獲得了自主發(fā)展的空間，不僅可以讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生跳一跳，再跳一跳，激發(fā)他們往高一層級(jí)努力的動(dòng)能，讓各層級(jí)學(xué)生均有發(fā)展；還通過(guò)嵌入單元整體學(xué)習(xí)過(guò)程、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、及時(shí)、精準(zhǔn)的多元評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠跳起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生高層次思維品質(zhì)真正得以提升。

（作者單位：上海市松江區(qū)民樂學(xué)校；上海工程技術(shù)大學(xué)松江附屬泗涇實(shí)驗(yàn)學(xué)校）