為國育英才：拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的北京探索

馬可

摘要北京市于20世紀80年代開始在基礎(chǔ)教育階段開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索，并逐漸構(gòu)建起面向少數(shù)超常兒童和大多數(shù)普通中小學(xué)生的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目體系，形成一些有效的工作思路和實踐經(jīng)驗。當前，開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)仍面臨人才培養(yǎng)目標定位不夠準確、缺乏對項目的長期跟蹤研究等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。今后需在全面落實中央“雙減”政策精神背景下，從堅定正確育人方向、尊重引導(dǎo)學(xué)生需求、推進大中小學(xué)銜接等方面著手，為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供堅實保障。

關(guān)鍵詞 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；英才教育；超常教育；翱翔計劃；雛鷹計劃

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）11-0018-04

科技創(chuàng)新，人才為重。當前，國際國內(nèi)關(guān)于科技與人才的競爭異常激烈，培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新人才成為教育肩負的重要時代使命。由于人才培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、長期性，因此要求在基礎(chǔ)教育階段就開始設(shè)計安排。早在20世紀80年代，北京市就以北京市第八中學(xué)、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“北京八中”“人大附中”）開展的智力超常學(xué)生培養(yǎng)實驗為主要標志，開啟了基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索，并持續(xù)至今。進入新世紀，北京市又通過實施“翱翔計劃”“雛鷹計劃”等項目，開展面向普通中小學(xué)生的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐。在長期的探索中，北京市逐步形成拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基本思路，提煉出一些普遍規(guī)律，實踐經(jīng)驗也在全國產(chǎn)生了積極影響。當前，在全面落實中央“雙減”政策精神背景下，對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作進行認真審視、思考和謀劃尤為必要。

在多年的探索實踐中，北京市不僅關(guān)注超常兒童的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，更追求促進每個孩子的健康成長，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起具有分層分類特點的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)框架體系。

1. 針對少數(shù)智力優(yōu)秀學(xué)生開展超常兒童培養(yǎng)實驗

一是部分中小學(xué)校的實踐探索。北京八中于1985年創(chuàng)辦中學(xué)超常教育實驗班（簡稱“少兒班”），2010年又設(shè)立智力優(yōu)秀學(xué)生綜合素質(zhì)開發(fā)實驗班（簡稱“素質(zhì)班”）。其中，“少兒班”用5年實施小學(xué)五、六年級和初高中學(xué)業(yè)培養(yǎng)，“素質(zhì)班”用4年實施小學(xué)五、六年級和初中學(xué)業(yè)培養(yǎng)。[1]人大附中從1985年起開始超常兒童培養(yǎng)實驗，在全市選拔具有超常潛質(zhì)的10歲小學(xué)生，用4年完成小學(xué)五、六年級和初中3年的教學(xué)任務(wù)。[2]此外，北京育民小學(xué)、北京育才學(xué)校、北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校等也曾開展超常兒童培養(yǎng)實驗。這些學(xué)校通過多年的實驗探索，基本形成了超常兒童的甄別和培養(yǎng)機制，如課堂教學(xué)強調(diào)思維訓(xùn)練，強調(diào)創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)等。

二是市級層面整體凝練提升。從2010年起，北京市在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域啟動實施了六項為期三年的國家教育體制改革試點項目，“探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”是其中引人矚目的一項。該項目落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，針對著名的“錢學(xué)森之問”，按照“整體設(shè)計、鏈環(huán)實施、校本自主、抽離加速、多方參與、協(xié)同創(chuàng)新”的原則，設(shè)立“超常兒童早期培養(yǎng)實驗研究”“翱翔計劃和雛鷹計劃”“海淀改革實驗協(xié)作體”“高中開設(shè)大學(xué)先修課程的研究”四個項目組，探索小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段銜接的培養(yǎng)機制，開發(fā)了一批優(yōu)質(zhì)豐富的課程資源，建立了中小學(xué)和高校、科研機構(gòu)支撐合作的工作推進機制。

2. 面向普通中小學(xué)生開展分層培養(yǎng)項目

面向普通中小學(xué)生的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐大致包含如下項目。

一是面向普通高中生實施“翱翔計劃”。“翱翔計劃”為具有一定創(chuàng)新潛能的學(xué)有余力的學(xué)生，提供在常規(guī)學(xué)校教育之外的適合其成長需求的教育，讓其經(jīng)歷科研過程，感受科研精神，獲得科研熏陶，實現(xiàn)個性化成長。“翱翔計劃”不以智商測試或考試成績作為選才標準。項目采用跨校培養(yǎng)、科教合作的方式，有效整合優(yōu)質(zhì)教育資源和在京高校、科研院所的科技資源，開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。截至2021年，“翱翔計劃”總計在數(shù)學(xué)與信息科學(xué)、物理與地球科學(xué)、化學(xué)與生命科學(xué)、人文與社會科學(xué)4個領(lǐng)域為學(xué)生提供科研實踐機會，在北京大學(xué)、清華大學(xué)等43所高校建立實踐基地，面向?qū)W員開放160余個高校實驗室。近300位高校專家（包括30余位院士）深度參與培養(yǎng)了2000多名翱翔學(xué)員，形成了基礎(chǔ)教育與高等教育縱向銜接的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。[3]

二是面向義務(wù)教育階段學(xué)生實施“雛鷹計劃”。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，北京市教委聯(lián)合市科委于2010年實施“雛鷹計劃”，動員科技專家團隊與有需求的中小學(xué)校“聯(lián)動捆綁”，把中醫(yī)藥文化、土壤污染與土壤修復(fù)、水資源保護與可持續(xù)發(fā)展等大批科技成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教育課程，以滿足廣大中小學(xué)生的成長需求。借助“雛鷹計劃”，中小學(xué)校師生走進中國科技館、首都博物館等場館以及國家重點實驗室，探尋利用場館和實驗室資源開展教學(xué)的有效路徑。

三是在普通高中開設(shè)特色實驗班。進入新世紀以來，為探索普通高中多樣化特色發(fā)展的路徑，滿足學(xué)生多樣化個性化的教育需求，北京市教委批準部分普通高中校開辦了一批特色實驗班，包括北京四中的“道元班”、北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)的“理科實驗班”、北京師范大學(xué)附屬中學(xué)的“錢學(xué)森班”、北京十一學(xué)校的“科學(xué)實驗班”、北京一零一中學(xué)的“人文實驗班”、北京市第三十五中學(xué)的“科技創(chuàng)新人才實驗班”等。這些特色實驗班為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，在課程建設(shè)、教學(xué)方式變革、師資建設(shè)等方面進行了積極探索。

在基礎(chǔ)教育階段開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，本質(zhì)上是為不同群體的孩子提供適合的教育環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性充分發(fā)展。北京市在具體實踐過程中，也基于一些現(xiàn)實挑戰(zhàn)形成了如下思考。

1. 人才培養(yǎng)目標定位不夠準確

基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須圍繞落實黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)展開。目前的有關(guān)實驗項目都在理念上注重強化對學(xué)生德智體美勞全面素質(zhì)的培養(yǎng)，但在課程、教學(xué)、評價的具體實施環(huán)節(jié)，更多還是基于智力優(yōu)勢進行設(shè)計安排，希望通過縮短學(xué)制、加速培養(yǎng)來凸顯成績。家長和社會也更關(guān)注學(xué)生的升學(xué)出口，甚至一部分學(xué)生參加有關(guān)項目就是為了額外“加分”，為上“好大學(xué)”做鋪墊。不少家長也將超常教育作為孩子進入優(yōu)質(zhì)名校的捷徑，不管孩子是否具備條件，都報名參加甄選，甚至形成“萬人海選”的場面，引起輿論嘩然。此外，還有培訓(xùn)機構(gòu)借機推出超常教育入學(xué)訓(xùn)練課程，炒作教育焦慮。這些做法都歪曲了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目設(shè)立的初衷，也影響到項目實施的成效。

2. 缺乏對項目的長期跟蹤研究

就目前來看，對于參加拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)項目的學(xué)生的后續(xù)發(fā)展關(guān)注與研究非常不夠。究其原因：一方面是由于當前還沒有形成大中小學(xué)銜接的培養(yǎng)機制，基礎(chǔ)教育階段更多關(guān)注學(xué)生升入重點大學(xué)的情況，而高等教育階段在學(xué)生錄取后基本上另起爐灶培養(yǎng)；另一方面，對于學(xué)生今后從事科研工作以及取得科研成就的情況，也缺少相關(guān)統(tǒng)計和分析。以參加超常教育實驗班的學(xué)生為例，這些學(xué)生高中畢業(yè)后普遍升入國內(nèi)外知名高校，但他們后續(xù)能否真正成為拔尖創(chuàng)新人才，為國家和人類科技發(fā)展做出較大貢獻，目前還缺乏權(quán)威機構(gòu)對其進行全面系統(tǒng)的跟蹤研究，由此無法從全局角度觀察、反思和改進項目培養(yǎng)工作。

3. 在落實教育公平方面易受質(zhì)疑

公平和質(zhì)量是新時代教育改革發(fā)展的兩大主題，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)也要放到這一大背景中考慮。超常教育目前引起社會熱議的最大問題是受益學(xué)生面太小，[4]優(yōu)質(zhì)教育資源高密度投放到一小批學(xué)生身上。因此，既要堅持因材施教，為超常兒童提供針對性的教育資源；又要為具有濃厚科研興趣的普通學(xué)生提供發(fā)展空間；還要堅持面向全體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這些工作未來還需要統(tǒng)籌兼顧。

4. 社會輿論引導(dǎo)仍存在偏差

拔尖創(chuàng)新人才的成長，是先天身心素質(zhì)、后天適當教育以及自身奮斗鉆研相結(jié)合的結(jié)果，是一個復(fù)雜因素綜合作用的過程。長期的實踐表明：超常兒童智力優(yōu)越，未來更可能在科研方面取得卓越成就，但并非一定成長為拔尖創(chuàng)新人才，同時拔尖創(chuàng)新人才在兒童時期也不一定都表現(xiàn)為智力超常，兩者間并不是簡單的對應(yīng)關(guān)系。但在現(xiàn)實中，個別超常兒童在升入大學(xué)、進入社會后因為人格缺陷，陷入人生困頓，個別自媒體為吸引眼球?qū)Υ诉M行片面報道，扭曲和消解了超常教育的本來面目和正面成效。同時，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)項目的實施也容易與當前“不能輸在起跑線上”的教育恐慌、“劇場效應(yīng)”的教育內(nèi)卷等問題交織在一起，使得社會對于這類項目的態(tài)度和看法缺乏客觀理性，一定程度上影響了項目的實施效果。

在基礎(chǔ)教育階段開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，需要社會環(huán)境的改善、教育理念的更新、政策經(jīng)費資源的持續(xù)投入，也需要教師的細心觀察、認真體悟和個性指導(dǎo)。在當前全面落實中央“雙減”政策要求的大背景下，建議從以下六方面進行改進，以更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

1. 堅定正確育人方向，促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育的有機組成部分，同樣要回答好“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育根本問題，要認真貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，這個育人方向無論何時都不能有絲毫動搖。此外研究表明，拔尖創(chuàng)新人才不僅具備較強的認知能力，同時要具有興趣廣泛、求知欲強、堅韌不拔等良好個性品質(zhì)，這些品質(zhì)往往是通往成功的關(guān)鍵因素。智力超常只是為學(xué)生提供了發(fā)展的可能和潛力，而要獲得可持續(xù)發(fā)展，仍需要學(xué)生在德智體美勞方面全面進步。

2. 尊重引導(dǎo)學(xué)生需求，提供學(xué)生自由選擇的機會

實踐證明，智力超常學(xué)生不一定都適合接受超常教育，因此學(xué)校和家庭要提供學(xué)生選擇做幸福普通人的機會，這樣才能為學(xué)生的一生幸福打下堅實基礎(chǔ)。此外，在智力超常學(xué)生中還存在個別的偏才怪才，他們對某一領(lǐng)域具有濃厚興趣或發(fā)展異于常人，對此我們要學(xué)會辯證看待：一方面應(yīng)該尊重他們的興趣，支持他們的發(fā)展，努力做到因材施教；另一方面也要打好共同基礎(chǔ)，不能讓他們在個性和基本素養(yǎng)方面存在殘缺，避免讓他們成為畸形發(fā)展的人。

3. 推進大中小學(xué)銜接，強化人才培養(yǎng)的連續(xù)性系統(tǒng)性

研究發(fā)現(xiàn)，在超常兒童能力由潛能→能力→專長→卓越發(fā)展的各個階段，適當?shù)耐獠恐С趾统掷m(xù)的能力實踐非常必要，需要家庭、學(xué)校、社會共同重視，協(xié)同完成。[5]在此過程中，作為基礎(chǔ)教育的出口，大學(xué)對于中小學(xué)培養(yǎng)項目的認可和銜接最為關(guān)鍵。然而目前，學(xué)生在培養(yǎng)項目中的經(jīng)歷僅在高校“強基計劃”招生中能夠起到一定作用，未來基礎(chǔ)教育與高等教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的連續(xù)性和系統(tǒng)性銜接方面，仍需要通過政策引導(dǎo)進一步強化。

4. 構(gòu)建良好教育生態(tài)，保障項目科學(xué)有序推進

開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)尤其是超常教育的學(xué)校一般為優(yōu)質(zhì)名校，社會關(guān)注度高，在當前嚴格規(guī)范義務(wù)教育階段招生工作的背景下，這類培養(yǎng)項目在招生方面具有極大吸引力。為此，學(xué)校要規(guī)范實驗項目招生工作，嚴格紀律，科學(xué)組織，堅決杜絕借選拔實驗為名、行掐尖拔苗之實的違規(guī)行為。同時，由于超常教育面向少數(shù)學(xué)生，其招生、培養(yǎng)和評價機制與面向一般學(xué)生群體的有所不同，因此要堅持審慎態(tài)度，在開展新的培養(yǎng)項目、擴大現(xiàn)有項目實驗范圍時要充分論證，科學(xué)研判，避免由于貿(mào)然擴大項目而影響中小學(xué)教育教學(xué)秩序，甚至拔苗助長傷害一批學(xué)生。

5. 設(shè)立專業(yè)機構(gòu)部門，統(tǒng)籌各方資源形成培養(yǎng)合力

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)橫向涉及家庭、學(xué)校、社會各方，縱向覆蓋小學(xué)、初中、高中直至大學(xué)，在培養(yǎng)效果追蹤和評價方面更要放眼學(xué)生的長遠人生。基于此，一所學(xué)校甚至一個區(qū)域的資源和力量都無法滿足需求，這也是已往培養(yǎng)探索中存在的短板。為此，建議在省級甚至國家層面建立專門的管理部門和研究機構(gòu)，通過系統(tǒng)謀劃設(shè)計，整合社會各方資源，打通學(xué)段之間的阻隔，在拔尖創(chuàng)新人才早期識別、培養(yǎng)、管理、評價、追蹤和改進方面潛下心去，持續(xù)用力，以更好地落實科教興國和人才強國戰(zhàn)略，為中華民族偉大復(fù)興做出應(yīng)有貢獻。

6. 大力落實教育公平，讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享成長的喜悅

長期以來，北京市大力推進優(yōu)質(zhì)教育資源均衡配置，努力讓不同學(xué)生群體擁有公平的起跑線。但由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展差距的客觀存在，家庭經(jīng)濟條件限制了部分家庭對子女教育的投入力度和水平。因此，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目的設(shè)計安排上，要兼顧不同學(xué)生特別是處境不利學(xué)生如農(nóng)村困難學(xué)生的發(fā)展需要，適當予以政策、資源、經(jīng)費、機會等方面的傾斜，讓所有學(xué)生能夠同在一片藍天下，共享充分成長的喜悅。

參考文獻：

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[2] 高江濤.埋下種子 綻放未來—人大附中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)經(jīng)驗集萃[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2020：1-7.

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（編輯 王淑清）