夯實校本研修 促進能力提升

齊梅

[摘 要]遜克縣民族小學是黑龍江省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0項目的省級示范校。在教育部授予民族小學“教育部2019年網絡學習空間應用普及活動優秀學校”的基礎上，依托奧鵬校本研修管理平臺、遜克縣教育資源公共服務平臺，結合遜克縣中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程2.0培訓項目（遠程）及本校實際情況，以校本研修為抓手，促進教師信息技術應用能力提升。文章從整校推進三提升、校本研修三創新、以評促用三實施三個方面，闡述我校信息技術應用能力提升工程2.0是如何引領教師將信息技術與課堂教學融合，創新教與學方式的。

[關鍵詞]能力提升工程2.0;整校推進;校本研修;融合創新發展

為適應“互聯網+”、大數據、人工智能等國家信息化發展要求，依據《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱“能力提升工程2.0”）《黑龍江省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0培訓實施方案》精神，把握規范管理、創新設計、有序推進的原則，我校采用“333（即整校推進三提升，校本研修三創新，以評促用三實施）”模式進行實施和管理，逐步推進工作。

一、整校推進三提升

信息技術與教學的深度融合創新，最終發揮作用的不是技術，而是教師;真正促進教與學方式變革的不是技術，而是應用技術背后的理念和學校的管理模式。為此，我校成立教師信息技術應用能力提升工程2.0管理團隊、應用指導考核小組、課堂教學改革小組。三個小組統籌管理，明確職責，抓好落實，實現工作效能最大化。

（一）管理團隊信息化領導力提升

組織教師學習能力提升工程2.0相關文件，改變觀念，行動跟進提升;完善規章制度，規范管理促提升;定期召開總結會，提煉總結促提升。

（二）應用指導考核小組指導能力提升

小組成員通過協助管理團隊進行環境診斷、SWOT分析，選定學校研修能力點范圍，指導年級組和教師選擇研修能力點，制定能力提升工程2.0年組研修計劃、個人研修計劃及清單等工作的籌劃、指導、示范引領，促進指導能力提升。

（三）教師信息化教學能力提升

以課堂教學改革小組為核心，探索優化課堂教學、創新課堂教學的策略，以點帶面促提升;精心設計并制定了《遜克縣民族小學業務工作周行事歷》，夯實校本研修活動，促進應用能力提升。

二、校本研修三創新

技術與人的作用深度融合，才能釋放出信息技術帶給教育的強大影響力。教師是打通信息技術與教育教學深度融合的關鍵，通過引領教師充分利用平臺優勢，采用“雙線”融合（創新教師的學、研、教）模式夯實校本研修，借助信息技術手段打造高效課堂。

（一）學的創新——任務驅動，按需選擇

1.線上線下“雙線”融合，以任務驅動的方式將教育教學工作融合貫穿于業務學習始末，學用結合，有效解決了工學矛盾。根據教育教學內容定期在線上發布集中學習的研修任務，教師線上學習，線下實踐后提交成果。

2.師徒結對和按需選學相結合，不同層次教師根據所選擇能力點，本著自愿的原則，采取一對一或一對多的形式進行“師徒結對”自由組合，按需選擇微能力點考核標準、相關案例和工具課程進行線上學習，并應用于教學實踐。

3.根據教師日常工作中遇到的共性問題，隨時在微信工作群以圖片標注、文字說明、視頻講解、即時交流的形式進行技術操作方面的常態化培訓指導。

（二）研的創新——“雙線”融合，分層推進

1.創新集體備課模式與教案書寫形式。采用線下實踐，線上提交的方式開展集體備課活動，改變教案書寫形式。課堂教學改革小組成員初步嘗試使用PPT版導學案開展集體備課活動，二次備課教師只需修改課堂教學內容部分的PPT即可，達到集思廣益、取長補短、省時高效、備授課一致的目的。其他教師采用傳統教案書寫模式開展集體備課活動，實現資源共享，繼續研討優化課堂的教學方法。

2.改變傳統聽評課模式，采用“移動聽評課”模式，分層開展“雙線”融合公開課活動，提升應用能力。線下同學科教師進行集體磨課，線上提交課堂實錄在全校范圍內開展跨學科聽評課。“青藍工程”說講評思一體課活動，師傅由教學能手擔任，徒弟為特崗教師。課上注重常規教學，目標落位，主要體現A5、A6在課堂教學中的應用。“聯盟校研討課”“課改小組示范課”活動，注重借助信息化手段優化課堂教學和教學結構變革，主要體現微能力點在不同學科課堂教學中的應用。移動聽評課活動打破時間、空間的限制，讓聽課教師參與更自主，讓執教教師成長更迅速。

3.分層開展課堂創新經驗交流活動。線下“金點子”經驗交流活動重在課堂改革經驗的總結交流。課改小組成員有的結合翻轉課堂、學科和學情的特點，從課前視頻的錄制、課上抓實三個環節、課后鞏固等方面進行經驗分享;線上“科學、精準設計作業內容”交流研討活動重在優化課堂教學經驗分享，主講教師將經驗錄成視頻在平臺分享，其他教師觀看后或發布個人觀看體會，或發布自己的實踐經驗;線上直播“聯盟校經驗交流活動”意在擴大輻射面，讓本校未能到場的教師也能聆聽到交流會上教師精彩的講座。

（三）教的創新——巧用技術，變革課堂

教學結構變革是信息技術與課堂教學融合的關鍵。變革課堂教學結構是讓教師深刻理解且在課堂教學中貫徹、滲透信息化教育理念，讓理念“落地”，促能力提升。

1.根據教師的年齡情況、課堂教學能力、信息技術應用能力，將教師分成三層，分層提出實施教學工作的要求：A層骨干教師變革教學，嘗試翻轉課堂、項目學習，B層經驗教師創新教學注重小組合作、探究學習，C層年老（青年）教師優化教學重視常規教學、目標落位。充分發揮骨干教師的帶動作用，分層逐步推進，將傳統的“以教師或教材為中心”教學結構轉變為“教師主導與學生主體相結合”教學結構。

2.借助網絡學習空間，創新課堂教學方法。構建線上與線下混合式的教學方法，課堂上以小組合作學習為主要學習方式，讓學生敢于質疑，充分思考，轉變學生的學習方式。通過學習空間實現互助式學習分享，充分發揮了空間在合作學習，自主學習的交流平臺作用。 課前、課中、課后利用智能檢測功能進行三次線上練習，直觀數據分析更便于教師了解學情，學校管理者可以通過人人通管理賬號查看全校師生在教學各方面的應用情況。

三、以評促用三實施

（一）實施發展性評價量規

結合我校實際，選定A11評價量規的設計與應用作為學校發展切入點，實施發展性評價，以評促用。學生層面，一是制定《遜克縣民族小學學生發展核心素養（綜合素質）發展性評價量規》;二是組織骨干教師結合本量規使用人人通空間對學生進行評價，總結經驗;三是通過骨干教師示范展示，全校推廣。全校教師共同使用人人通空間“學生點評”功能對學生實施過程性評價。評價時，可以采用量規設定好的指標隨時點評，也可以使用評語點評，每次評價都是點對點的方式發送到學生及家長的人人通空間，并累積生成積分，記錄學生成長過程。教師層面，教導處結合校本管理平臺聽評課活動提供的13個維度，設計《遜克縣民族小學公開課評價量規》，讓全體教師根據評價量規細則對線上課進行評價。

（二）實施競賽式應用指導

針對教師在微能力點應用中的問題，開展微課大賽活動，從中總結出適合本校的微能力應用考核指導方法。一是由應用指導考核小組成員分頭學習微能點力評價標準，逐一拆解考核要點，按優秀作業標準制作作業模板，再經過多次開會商討、修改作業模板，選定最優設計模板;二是下發評價標準及優秀模版組織開展與微能力點相關競賽活動，擇優上傳至校本研修管理平臺，進行示范引領;三是通過教師會集中學習微能力作業評價標準，規范微能力作業命名格式，要求教師觀摩優秀作業后修改個人作業并上傳至平臺參加成果測評展示。

（三）實施測評式成果展示

應用指導考核小組成員是教師應用成果展示的初評人員，12個小組成員每人負責一個組，每組5—6人。先在組內展示，進行組內初評;初評合格后方可將成果提交至平臺參加展示，進行終評;終評由學校自評、教師互評、專家評價三個環節組成。平臺的終評不僅實現了縣域內成果的分享與展示，而且互評環節為校際間、教師間互相學習、取長補短搭建了平臺。

信息技術與課堂教學融合之路漫漫且修遠，我們將繼續探索，“智”用信息技術，“慧”見課堂變革是我們下一步的努力方向。

參考文獻：

[1]李梅，陳昌發.以“三用”推動評測 助應用實踐落地——重慶市信息技術應用能力提升工程2.0示范校整校推進項目實施模式探索[J].教育管理，2021，（05）.

[2]肖磊.信息化教學平臺與課程資源建設研究[J].科技風，2020，（10）.

（責任編輯 付淑霞）