如何提升幼兒園小班美術活動的趣味性

黃曉敏

[摘 要]幼兒時期正處在一個想象力極其豐富的年齡段，對美術活動非常喜愛。由于目前幼兒園美術教學教師專業水平低、教育教學設備不足、家長的意識不高等問題，使幼兒園美術課堂教學單一化、模式化，失去了美術應有的趣味和活力，導致很多幼兒失去了美術學習的興趣，直接影響了美術教學的效果。

[關鍵詞]幼兒園;美術活動;興趣;主體性

幼兒美術創作的過程是幼兒心理活動的反映、個性的表現，教師必須尊重幼兒的個性發展，鼓勵幼兒的想象與創造。教育的對象是人，人需要尊重，幼兒更是如此。因此，教師在教的過程中要考慮到幼兒的主體地位，給幼兒支持和鼓勵。

一、設定切實可行的活動目標

教師在制定活動目標時，要關注幼兒的興趣和美術發展水平，根據幼兒的能力對美術活動設定適宜的目標，既不能過難，讓幼兒產生畏懼心理;也不能過于簡單，讓幼兒覺得沒有挑戰性。要符合幼兒的最近發展區，所設目標要具體詳細，注重幼兒的主體地位。

小班粘土活動《棒棒糖》

原活動目標：

1.學習用粘土摶圓的技能，認識多種顏色。

2.養成良好的美工常規習慣。

3.體驗與同伴一起玩粘土的快樂。

修改后的活動目標：

1.嘗試用粘土摶圓，認識紅、黃、藍三種顏色。

2.適量取放粘土，整理桌面垃圾。

3.愿意用自己喜歡的顏色表達自己的想法。

幼兒是活動的主體，教師在設定目標時要從幼兒的角度去制定目標，目標要具體、明了，能夠提升幼兒的某一技能，發展幼兒的某一能力，引導幼兒在自主的氛圍中自由活動。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒身心全面和諧發展。”因此，在制定目標時同樣要遵循這一原則，注重活動目標的整合性，以促進幼兒的全面發展。

二、設計豐富的活動內容

幼兒美術活動的內容依據活動目標來設計，符合幼兒美術發展的規律、年齡特點和興趣需要，幼兒美術活動內容主要包括繪畫、手工、美術欣賞三部分，這些活動內容相互滲透、相互聯系、相互促進。

（一）以故事情境為背景培養幼兒的社會性情感

教師設計的故事情境要結合幼兒的生活經驗，對于不同年齡段的幼兒設計時要有難易之分，要在幼兒原有經驗的基礎上有所提升。可選擇有代表性的繪本故事，或動畫情境。如：小班幼兒美術活動時可選擇繪本故事《小老鼠學畫畫》、動畫片《小豬佩琦》等。其簡單的情節，清晰的線條，鮮明的顏色都是小班幼兒所喜愛的。在繪本故事《小老鼠學畫畫》中，第一課時感受繪本故事，孩子們認識了其中的顏色紅、黃、綠、藍、紫，并用這些顏色畫出物品，引導幼兒根據已有經驗，在教師的引導下說出：黃黃的香蕉、紅紅的燈籠、綠綠的黃瓜等，有效地發展了幼兒的語言表達能力。第二課時，孩子們穿上小畫衣，揮起小畫筆，在教師的引導下大膽創作，有的幼兒調皮地說：“我是紅色的小老鼠，我要畫一個紅紅的大蘋果。”這樣，整個活動中孩子們以繪本故事為引導，并將生活經驗融入其中，既能提升幼兒已有的經驗，又能發展他們的社會性情感。

（二）以游戲情境為背景激發幼兒的參與興趣

游戲是激發幼兒興趣的催化劑，只要是跟游戲有關系的活動孩子們都會樂此不疲。因此，將美術活動設計成游戲，能激發幼兒參與的興趣。如：小班《奇妙的蔬菜》活動中，筆者準備了芹菜根、胡蘿卜根、白菜根、蓮藕段進行印畫活動。根據小班幼兒的興趣點，筆者將本次印畫活動游戲化，“會跳舞的蔬菜寶寶在雪地里印出了漂亮的小腳印，我們也來試試吧，看看誰的蔬菜寶寶的小腳印最美麗”。孩子們拿起各種蔬菜根蘸上五顏六色的顏料，在雪白的畫紙上快樂地創作著。活動后感覺孩子們意猶未盡，于是筆者又設計了一次活動《快樂的小腳丫》：在地面上鋪了一張巨大的白紙，準備各色顏料，引導幼兒脫掉鞋子、襪子，像會跳舞的蔬菜寶寶一樣，在雪白的雪地上自由快樂地印畫。活動中教師沒有過多參與，這樣可以有效的發展幼兒的創造性思維。活動后，孩子們自己洗腳、擦腳、倒水，有效的培養了幼兒的自理能力和自我服務意識。這樣的活動沒有教師的干涉，沒有過多的要求，孩子們怎么會不喜歡。

（三）以科學想象為背景激發幼兒的想象力和探索欲望

在美術活動中，我們可以選擇幼兒熟悉的科學常識或科學現象，創造一個想象的情景，鼓勵幼兒大膽表現。《3-6歲兒童學習與發展指南》中小班藝術領域的目標提到：“喜歡自然界與生活中美的事物，喜歡觀看花草樹木、日月星空等大自然中美的事物，容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引。”在小班幼兒的美術活動中，筆者設計了《星空》這一活動，第一課時以藝術欣賞為主，出示了關于星空的圖片和視頻，幫助幼兒了解地球以外的星球，引導幼兒了解自然星空的特點。第二課時以幼兒的藝術表現為主，欣賞了梵高的作品《星空》，引導幼兒根據已有經驗大膽創想、自由表達。當拿起畫筆時，成成卻不知從何畫起，大聲說：“老師，我不會畫！”作為幼兒活動中的支持者、引導者、合作者，筆者沒有給幼兒準備示范畫，因為那樣會限制幼兒想象和創作，于是筆者耐心地引導：“成成，你想一想星空是什么顏色的？上面有什么？”成成說：“是深深的藍色，還有星星。”于是選擇了普藍色和湖藍色，在我的鼓勵下，不一會成成便畫出了大片星空。“星空中還缺少什么呢？”“是星星！”“那星星是什么顏色的？我們怎么來畫星星呢？”“黃色、白色”。“那我們用什么方法來畫星星呢？”成成有些為難了，于是我拿出了小牙刷對成成說：“你可以試試我們學過的牙刷刮畫。”在我引導和鼓勵下，成成的《星空》完成了，他自豪地舉起自己的作品讓大家欣賞。在面對不同幼兒的不同表現時，教師最應該做的就是支持與鼓勵，告訴幼兒“你能行！你還可以做的更好！”我們要做的就是蹲下身來，耐心等待。

三、進行有效的欣賞與評價

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到：“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。”在美術活動的欣賞與評價過程中，我們要認真傾聽，并且充分尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽表達自己的意愿，同時引導幼兒說完整話。在評價的過程中我們亦不能以“像不像”“好不好”等成人的標準來評價，教師要在孩子自我評價的過程中捕捉到其作品的亮點，創意的獨特，并且給予適當的鼓勵與引導，有效地培養幼兒的自信心。

（一）面向全體幼兒進行集體評價

集體評價即面向全體幼兒，讓所有孩子都有觀察、學習好的作品的機會。在小班美術活動《奇妙的海底世界》評價過程中，筆者將幼兒的作品粘貼到展板上，變成一片大海，并將小魚送回家。讓幼兒感受到部分變成整體的過程，從而引導他們主動說一說，看到了什么？感受到了什么。孩子們通過直觀的視覺感受到海的寬闊與博大，通過親自動手變出小魚，感受到海洋生物的繁多和海底世界的神秘。

（二）面向個別幼兒進行個體評價

美術活動中，個體評價更加具有針對性，教師可根據幼兒的個體情況進行分析，了解幼兒的性格特點、近期心理活動狀態等。如《我心目中的爸爸》這一活動，孩子們充分發揮想象力，畫出了自己心目中爸爸的形象，有的爸爸頭很大，有的爸爸手很大，有的爸爸腿很長……經過交談，孩子們告訴我因為爸爸很聰明，所以頭很大;因為爸爸力氣很大，所以手很大;還有的孩子希望爸爸跑得最快，能第一個來幼兒園接她回家，所以腿很長。然而，果果的畫卻給我留下最深刻的印象，她把畫拿到我的面前，我看到上面一團團黑黑的亂線，當時我心里一驚，隨即平靜下來，想要聽一聽她的想法。果果說：“爸爸總是在家里抽煙，那么多的煙都把爸爸的臉擋住了，那味道難聞，我一點也不喜歡。”聽了果果的講述，我知道她是用黑黑的亂線來表示爸爸抽煙所冒出黑煙，同時也表達她自己的心理狀態，對于爸爸的這種行為她很不開心，也很不喜歡。在面對幼兒做個體作品評價時，教師不僅要看孩子畫了什么，更要聽孩子們說了什么。

想要提升活動的趣味性，就要關注幼兒的興趣需要，根據幼兒的發展水平和興趣需要準備豐富的操作材料，激發幼兒的創造性思維。同時，在美工區域中投放豐富的操作材料，供幼兒自主選擇，自由操作，在注重幼兒主體性的同時，培養幼兒的自主意識和社會性情感，從而有效地提升幼兒的綜合能力。

參考文獻：

[1]李靜.淺談對幼兒美術教育的幾點思考. 教育與管理研究，2012，（03）.

[2]單媛媛.幼兒美術教育現狀分析及指導策略探究[D].長春：東北師范大學，2010，（12）.

（責任編輯 武之華）