“學講”英語課堂學生有效提問策略

程方

[摘 要]課堂提問是一種重要的教學手段，能有效促進教學質量的提高。有效的提問不僅能夠活躍課堂氛圍，而且能使學生主動思考教學內容。然而，在小學英語教學中提問低效的現象普遍存在，既有問題指向不明的現象，也有提問偏離教學目標的現象，這樣的提問方式脫離學生的語言實踐，不符合兒童的語言認知規律。基于此，研究有效提問策略是教師值得探索的課題，教師應通過自主先學、小組合作、質疑拓展等基本環節促進學生“敢想敢問”“會問巧問”，逐步形成問題意識并提高提問能力，真正增強自主學習能力和語用能力。

[關鍵詞]課堂提問;學講課堂;策略;藝術性

課堂提問是課堂教學的基本環節，課堂提問應包括師問生答，生問生答，生問師答三大模式。但是，傳統英語課堂上師問生答占據絕對地位，教師一直是提問的主角，學生的學習主體地位被輕視。徐州市開展的學講課堂模式強烈呼吁改變這種狀況，堅決要求“放權于生”，將提問質疑的權利還給學生，通過轉變教的方式去改變學生學的方式，從而達到學生核心素養的培養與提高。

一、遵循兒童認知，了解“生問”的教學意義

眾所周知，中國學生小學階段學習成績優于美國學生同階段學習成績，但高等教育階段卻明顯落后，有價值的科研成果少，國際重量獎項得獎者也少之又少。有學者指出，這種局面的主要原因是美國教育中重視提問意識和能力，學生思維活躍。而中國教育注重解答意識和能力，不太關注學生提問能力，甚至遏制其提問的意識和習慣，更缺乏有意識地提問質疑技巧的指導。

學講課堂有自主先學、小組合作、交流展示、質疑拓展、當堂檢測等五個基本教學環節。學講課堂是學生提問能力培養的助推場地，首先，它重視自主先學環節，引導學生提前對文本預測和發問;其次，它強調小組合作環節，開展有秩序的討論，集思廣益地提出或解決問題;再次，它突出質疑拓展環節，允許學生質疑答案，將探尋延伸到課后。學生提問質疑能力的增強又會活躍學講課堂，轉變學習方式，促進學生學習主體地位的鞏固，促進其學習能力和思維品質的發展。

二、立足學講課堂，找準影響提問的因素

經過長時間觀察，筆者認為影響小學生英語提問的因素主要表現在以下幾個方面：

（一）學生觀念固化：教師提出問題，學生被動回答

提問技巧的恰當使用能夠提高課堂教學效率，但在傳統的課堂上，教師占據課堂提問的主導。雖然教師有計劃有意識地設計問題，幫學生理解文本語言點，掌握規定的知識結構，但這種行為嚴重阻礙學生提問意識的產生，學生只會被動尋找答案，不會提問與質疑。

（二）學生心理屈服：教師絕對尊嚴，權威不容置疑

小學生的自主意識和獨立精神還沒有形成，教師是他們崇拜服從的對象，是絕對的權威人士。在教學中，教師忽視學生的理解，強迫學生機械記憶各種知識點，長此以往，就造成了學生不會獨立思考，質疑和批評精神和能力更無從談起。

（三）教師教法單一：講授方式為主，滿堂灌輸為輔

傳統課堂上，教師仍采用單一的講授教學方式，單方向地向學生輸送知識，滿堂灌。擠壓掉了學生成為學習主體的學習活動時間和空間，學生處于被動接受知識的地位，沒有自主學習的能力。在這種情況下，學生從身體到精神思維都被束縛，想要學生形成問題意識，培養提問能力簡直是癡人說夢。

（四）客觀環境限制：生活經驗不足，遠離學習內容

小學生好奇心重，對周圍世界充滿求知欲望，這階段問題意識和熱情較為旺盛。但也由于其發展不成熟，生活經驗不足，獲取外部環境信息的渠道不暢通，他們很難將生活經驗擴展到學習生活中去。加之有些課程內容離學生實際生活太遠，學生難于產生問題意識，無從提問質疑。

（五）語言模式影響：母語思維干擾，難于雙語轉換

小學生提問本就不易，再要求使用英語提問，更難上加難。小學階段是學生英語的啟蒙和起步階段，漢語的邏輯思維方式對英語學習的干擾特別明顯，學生常常走入很多誤區。即使學生有很強欲望想去提問也不會用英語來提問，學生英語提問的能力跟不上語言表達與思維能力。

三、聚焦提問策略，提升學生課堂提問能力

（一）學生“敢想敢問”：實施頭腦風暴，放開思考角度

面對小學高年級故事類記敘文的教學，可以給學生充分思考問題時間。教師應積極創設情境，以提問的形式來推動課堂教學的進程和學生深入地理解學習內容。這時學生主動提問，敢于提問是關鍵。在學講課堂，教師要做課堂教學的參與者，要讓學生自己發現、感知，從而提出問題。當導入故事時，教師要善于引導學生觀察圖片，捕捉可用信息，預測故事中的人物，發生地點和時間等，并通過以上信息高效思考和提問，這樣既可以增強閱讀欲望和期待，又可以讓學生在時間空間上思考、預測、提問，增強提問欲望和勇于提問的沖勁。如以下教學片段：

T： We've talked so much about your favorite animals. Now I'd like to share a story with you. It is about animals too. What do you want to know about the story？

S1： Who is in the story？

T： The name of the story is The lion and the mouse. So go on，boys and girls.

S2： What is the lion like？

S3： What is the mouse like？

S4： What happened between the lion and the mouse？

S4： What did the mouse say？

S5： Where are they？…

當學生初讀故事后，便能基本明確故事背景等信息，自我回答預測時提出的問題了。但深層的新問題又會隨開闊的思維角度和故事進一步發展而產生，接下來的疑問便會生發提問的勇氣。

學生看到獅子被大網捉住的圖片，聽到求救聲，便會深入提問：What happened？ How did the lion get out of the large net？ 這樣的教學法吸引學生想要提問并敢于提問。T： I don't know. There are some hints for you. Look at this picture.出示獅子和老鼠友好相處的圖片，以倒敘的手法，呈現故事最后結局圖片。前后對比，學生自然會對中間發生的事情有疑問，然后他們提出困惑的問題，將問題聚焦在故事發展情節上，有理有據。

“敢想敢問”也是克服焦慮狀態的頭腦風暴，在學講課堂學生間“互學”和“問學”中，圍繞某一主題的提問會激活學生已有知識儲備，活躍思維。間接釋放掉一份焦慮，同學間自然交流。“生問生答”的模式更增添一份提問的樂趣。如以下教學片段：

T： Today our topic is favorite animal. Whose turn is this time？

S1： It's my turn.

T： OK， Let's know more about S1. Who wants to ask ？

S2： What animal do you like （best）？ Why？

S1： I like pandas.Because they're fat and cute. What about you？

S2： I like dogs. They are friendly to people.

S3： What do they eat？

S1： They eat bamboos，I think.

S4： What can they do？

S1： They can roll and climb the tree.

S4：You really love pandas！ Great！

S1：Thanks！

（二）學生“會問巧問”：做到心中有法，組內互幫互助

培養學生發問能力，提出高質量的目標明確的問題，對發展學生英語思維起到重要作用。在學生“敢想敢問”后，學生會問巧問的能力培養便凸顯出了重要性。小學生初學英語，語言表達不能夠使用自如，到了五六年級在系統學習了句型語法知識后，提問能力大大增強。可見小學英語課堂提問能力急需其打好句型和語法積累的基石。

另外，學講模式的課堂鼓勵學生自主先學，進入文本學習前先預測提問，然后自主學習、小組合作、討論交流、設計問題，針對文本某些角度進行提問。學生在小組中會提出很多問題，層次不一，通過交流就可以排除或過濾掉一些沒有意義的問題，從而找到最佳的問題，進而深化文本，增強學習價值。如教學以下片段：

T：Next work in groups and try to ask questions and choose the best one to present.

G1： Finally，we have three great questions. They're … We all think the best is“Why did they become friends from then on？”

學生需要有區分淺顯問題和高層次問題的能力，教師教給學生可操作的方法技巧，使學生趨向提出一些高水平的問題，巧于提問，從而提高課堂教學效率。

綜合上述，小學英語教學中鼓勵學生提問的學講模式不再是“師授生收”“師問生答”的單向教學過程，而是師生教學相長、知識同構、樂學善思的交融課堂。它重視學生思維品質的培養和學習能力的發展，它既倡導作為學習主體地位的學生“敢想敢問”“會問巧問”;又重視教師與學生開展有意義的互動對話，不斷促進學生高效的英語學習，提升語用能力和素養。當然，課堂上仍有很多問題如師生提問比例應如何科學劃分才能不影響教學效率等，需要教師在實踐中不斷探索與創新。

參考文獻：

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[2]沈麗.問題：思維活動的起點——小學英語教學提問設計初探[J].華夏教師，2017，（09）.

[3]周娟.以問促教：實現小學英語課堂的“美麗轉身”[J].小學教學研究，2019，（06）.

（責任編輯 武之華）