小學數(shù)學分層導學的實施

吳聰偉

[摘 要]隨著素質教育的不斷推廣，教師在教學過程中更加注重因材施教。因材施教是教育方法，也是教育理念，這一理念被廣泛運用到分層教學中。在分層導學中教師為學生制定明確的目標，提供個性化發(fā)展建議。在小學數(shù)學教學中，教師要對學生的數(shù)學學習能力進行分析，將學生劃分為不同的層次，在層次中運用小組合作的學習模式，有針對性地開展教學。

[關鍵詞]分層導學;數(shù)學;教學活動

分層導學教學模式即將班級學生分成不同的小組，根據(jù)學生的學習能力和知識掌握水平劃分為不同的層次，運用小組合作的方式，培養(yǎng)學生的合作探究能力。教師可以從學生能力水平、備課內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和課后作業(yè)四個角度入手開展分層導學工作，它是對傳統(tǒng)小組合作模式的優(yōu)化和完善，分層導學教學模式的巧妙應用，能提高教學效率和學生的數(shù)學學習質量。

一、分層導學模式的含義

所謂“分層導學”，就是將班級學生按照一定的原則和標準分為多個小組，引導不同能力的學生有針對性地學習。在分層導學中，教師要注重“以生為本”，立足于實際情況設計科學化、現(xiàn)代化的授課模式，在教學中控制整體學生的學習進度，在分層管理和教育中促進其個性化發(fā)展。分層導學是一種更加系統(tǒng)、合理的教學模式，強調以下內(nèi)容：第一，教師應該綜合觀察并分析每一位學生

的現(xiàn)有知識水平和能力素養(yǎng)。這就要求教師在課堂教學環(huán)節(jié)應該觀察每一位學生的學習狀況，采取提問或質疑的方式調動學生練習已有的知識體系，理解新知識，在不同學生的學習效率中了解學生的學習背景。第二，教師應該分層次進行教學。這就要求教師應該先對學生進行分層，然后對備課內(nèi)容進行分層，最后將教學模式和環(huán)節(jié)進行分層，從而將教學工作分為A、B、C三個等級。第三，教師秉持“全面發(fā)展”的教育理念，確保分層導學模式下的所有學生都能得到發(fā)展和進步。

二、分層導學模式的重要性

教師作為教育教學工作的引導者，需要隨時檢查學生在課堂中的參與情況，教學工作需要面向全體學生，讓每一個學生都能在課堂上學習數(shù)學知識、有所收獲，在學習的道路上不斷進步和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式將學生看得太過整體化，沒有考慮不同學生之間的差異性。然而實際情況是每個學生的基礎水平、接受能力、學習速度等不同，教師如果采用統(tǒng)一的教學方法會使學習能力差的學生接受困難，而學習能力強的學生感覺索然無味，學習興趣不高，這樣一來導致學生整體的學習質量不高。因為不同興趣愛好、學習能力、學習方法不同的學生，對數(shù)學知識的理解水平不同，一個班級中學生之間的差距較大，如果按優(yōu)等生的知識掌握水平進行講解，會使很大一部分學生無法理解知識內(nèi)容，跟不上教師的腳步，產(chǎn)生倦怠的數(shù)學學習心理，長此以往阻礙了非優(yōu)等生的發(fā)展。

數(shù)學學科需要學生具備邏輯思維，思維能力的培養(yǎng)需要有針對性，教師在教育教學中要靈活運用因材施教的理念，根據(jù)學生對知識內(nèi)容的掌握、理解程度不同，制定分層的、有針對性的教學方案，運用分層導學教學模式逐步引導學生學習數(shù)學知識，提高數(shù)學學習的興趣，在課堂上注意力更加集中，對知識有深入探索的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

三、運用分層導學的方法

（一）學生分層

在進行學生分層前，教師需要對學生做出全方位的了解，不僅要清楚學生的學習能力、學習態(tài)度，還要了解學生的心理特點、性格特征等。通過對學生進行多方面的分析，按照課程標準提出的要求將學生分為不同的層次。如果班級學生人數(shù)較多，那么可以分為a、b、c三個層次;如果班級學生人數(shù)較少，那么可以分為a、b兩個層次。以分為a、b兩個層次為例，a層學生成績較為優(yōu)秀，不僅能夠掌握數(shù)學基礎知識概念，而且可以獨立進行知識內(nèi)容的探索，積極主動完成教師布置的作業(yè)和復習題;b層學生的知識學習水平一般，需要在教師的引導下完成課后作業(yè)，在a層學生的幫助下完成知識的理解和記憶。

（二）備課分層

教師在備課前，要綜合分析學生的知識理解水平，抓住教學任務開展的重點，分層備課，讓不同理解能力的學生都能有所提高。如一些題型較難的開放性探討類問題，可以選擇性地為b層學生講解，對于題型較難還需要學生必須掌握的問題，可以通過逐步引導的方式。a層學生則需要教師在課堂上多為學生留一些時間進行合作討論和自主鉆研，對于一些難度較大的問題，為學生提供思考方向，讓學生獨立解決。在課本知識內(nèi)容完全掌握的基礎上，給學生提供一些課外練習題，讓學生進行深入挖掘，加強對知識的理解和掌握。在備課環(huán)節(jié)中，教師需要將各個層次學生的學習需求摸透，盡量保證教學資源的充足性，為有效開展課堂教學環(huán)節(jié)提供便利條件。

（三）教學環(huán)節(jié)分層

為了實現(xiàn)分層導學教學模式，需要對教學環(huán)節(jié)進行分層。教學過程的彈性化需要在教學環(huán)節(jié)上進行調整，使其具有多層次、立體化、坡度緩的特點，讓學生逐步深入學習知識。課堂上教師可以運用創(chuàng)設情境的方式先提高學生學習的積極性，讓學生都參與到課堂。然后對a層學生的邏輯思維進行培養(yǎng)，課堂上拋出具有難度的問題，讓學生進行思考;對b層學生要夯實基礎知識，課堂環(huán)節(jié)中溫習上一節(jié)課學過的定義定理，在此基礎上導入新課內(nèi)容，設定一系列的問題串將新知識與舊知識聯(lián)系在一起，確保每道問題的難度都能滿足學生的理解水平。針對不同的問題難度設計相應的習題形式，難度簡單的問題可以讓學生獨立思考完成，難度較高的問題可以組織小組討論，由a層學生帶動b層學生深入思考。

（四）課后作業(yè)分層

教師在布置作業(yè)時要具有針對性，讓學生積累更豐富的學習經(jīng)驗，要以提高學生的分析運用能力為基礎布置作業(yè)，讓學生在分層導學學習模式中提高綜合能力。對不同層次學生安排不同的作業(yè)內(nèi)容，使學生在做作業(yè)時能夠完全消化知識點，提高做題效率，減少抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)。只有運用良好的教學方式將講解與練習結合在一起，才能提高學生的數(shù)學學習水平。在布置作業(yè)時，設計層次不同的作業(yè)內(nèi)容。以a、b兩個層次為例，對于b層學生注重基礎內(nèi)容的設計，對于a層學生設置一些具有難度的問題。在批改作業(yè)時，不同層次學生的衡量標準不同，如b層學生通過自己的努力做對了一道難度較大的問題，教師可以給他們成倍加分;如果基礎題做錯了，要在課下進行有針對性的輔導。對于a層學生需要更加注重細節(jié)的完善，在批改作業(yè)時對學生的解題思路進行檢驗，課下讓學生自主設計題目和試卷，擴展其思路。無論是哪一個層次的學生都需要培養(yǎng)他們的探索精神，縮小彼此之間的差距。

四、分層導學的具體實施

以人教版六年級下冊第3章“圓柱與圓錐”為例，將營造、自主、合作、探究課堂作為教學工作的出發(fā)點，將學生劃分成a、b兩個層次進行分層教學，讓學生通過小組合作的方式，積極主動地參與課堂教學。教師根據(jù)圓柱與圓錐這一章節(jié)的特點引導學生進行自主討論，創(chuàng)設情境，提出問題：1.回憶生活中見到的圓柱和圓錐圖形及之前學過的有關圓的知識點;2.運用多種方式引導學生獲得圓柱和圓錐圖形的展開圖，在學生得到圓柱表面積計算方法后談一談獲得的啟發(fā)。對于第1道自主討論題，讓學生結合生活經(jīng)驗回答，每組學生都可以討論;第2道題目是對圓柱計算公式的探索，為了讓學生對圓柱圖形有一個深入的了解需要運用分層導學的模式：a層學生可以通過小組討論的方式自主解決;b層學生要在回顧基礎知識的前提下，和教師一起逐步探索，如教師為學生提供可以獲得圓柱展開圖的方法，引導學生慢慢發(fā)現(xiàn)圓柱圖形的組成規(guī)律。

運用分層導學教學模式時，教師要對學生進行引導，在課堂上為學生留下一定的時間進行小組合作探究，讓學生保持對知識內(nèi)容進行深入探索的欲望，確保不同等級和能力的學生都能參與到教學活動中，提高自身的學習能力與素養(yǎng)，達到相互促進、共同發(fā)展的目的。

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（責任編輯 付淑霞）