談談語文教學中如何培養學生的審美能力

李濤

摘要：在語文教學中滲透美學教育培養學生的審美能力是我們在教學中的最重要的任務之一，課堂是學校教育的基本形式，也是培養學生審美能力的重要渠道。審美能力的培養主要通過對學生進行審美感受能力、審美想象能力、審美鑒賞能力、審美理解能力的培養，結合理論和課堂實踐的方法完成我們培養學生的審美能力的任務。

關鍵詞： 小學語文教學?審美能力?培養

童年時期是美育教育的啟蒙期，讓孩子們真善美和諧發展，在審美的花叢中欣賞美、接受美、熱愛美，是小學教育的重要組成部分，在長期的教育教學實踐中，我對此有較深認識。

審美教育不是一般的知識教育，而是與美感有密切關系的特殊教育，在《中國教育改革和發展綱要》指出“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才具有重要作用”。在語文課培養學生的審美能力有著得天獨厚的條件。現行小學語文教材選用的文章內容豐富，體裁廣泛，稱得上文質兼美，既有表現風姿迥異的自然界中難以描摹的自然美，又有描寫波瀾壯闊的革命，氣勢磅礴的建設及人們崇高美德的社會美，還有經藝術家的創造性勞動而再現自然、社會的藝術美。要充分利用語文教學滲透美育，用美的藝術形象，充滿詩情畫意的語言感染學生，充實孩子們的內心世界，陶冶他們的情操。使他們具有初步的審美觀點，這是非常必要的。讓學生在學習語文知識和訓練聽說讀寫能力的過程中，發展學生高尚的審美情感，增強愛美之心，受到審美的啟蒙教育，將使教學效果得到大大提高。

下面，本人談談如何在語文教學中培養學生審美能力的一些認識。

一、引導學生發現課文中的形象美

自然現象、動物、植物、人都有其美好的形象。語文教學就要結合課文內容，引導學生去感受這些事物的形象美，使學生愛美之心逐漸轉化為懂美之心。

小學語文以其文質兼美的課文展示了豐富多采的自然美。如第一、二冊課本中，勾勒四季景色的秀美：春天“冰雪融化”“種子發芽”，“鮮花盛開”，使人們感受大地一片生機;夏天“一陣雷雨停了，太陽出來了，一條彩虹掛在天空，象一座七色的彩橋”是一幅富有詩意的畫;秋天“天氣涼了，一片片黃葉從樹上落下來”，“樹上結滿果子，我們村就成了果園”，寫出秋天宜人的氣候，豐收的喜悅;冬天“下了一夜大雪，地上白了，樹上白了，房子上也白了”，寫出雪后大地披上銀裝的壯麗景色，教學中，先讓學生理解這些句子的意思，再讓學生反復朗讀這些句子，學生就會感受到四季景色都是美好的，而且各具特色，從而更加熱愛大自然。

在教學中，教師要引導學生對這些美好的形象做適當的剖析，讓這些美好的形象深深打動孩子們的心，從而激起他們幼小心靈對美好事物的追求和向往。

二、啟發學生體會課文中的情感美

語文教學過程，是美的信息傳遞和接受的過程，是美的感情交融和深化的過程。中國近代教育家蔡元培在任教育總長期間，頒發的教育宗旨明確指出“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者！”因此教師要生動地再現作者的思想感情，做到寓情于教，啟發學生在理解課文內容的過程中，感受到各種美好的情感，使高尚的道德情操，自然潛入學生的心靈。

三、激勵學生欣賞課文中語言美

語文教材所選的文章，幾乎每一篇都是語言的佳作。第一、二冊課本中的文章，雖然淺近、短小，但精湛的語言仍比比皆是。在教學中，教師要抓住重點詞句，引導學生體味作者遣詞造句的精當，激勵學生欣賞語言的優美，學習運用帶有美感的語言文字表達自己的思想感情。

例如駱賓王寫的古詩《鵝》，僅僅二十個字，就使大白鵝的美好形象躍然紙上，充分體現了語言的繪畫性。我在教學中，就讓學生注意詩中的重點詞語，如“白毛”、“紅掌”，兩個詞語描寫了鵝的顏色，色彩上形成了鮮明的對比，引人注目。還有描寫池水的詞語，作者用“綠水”“清波”避免了用詞上的重復，暗示了水的深淺不同?！案　焙汀皳堋彪m然同是描寫動作的詞，但前者勾勒鵝的靜態，后者描繪鵝的動態。這一首五言絕句，把大白鵝描繪得栩栩如生。

再如《十里長街送總理》一文，文章字字有聲，聲聲含淚。在教學“當總理的靈車經過時”這段內容，我先用音樂陪襯朗讀“人們心情沉痛，目光隨著靈車移動，好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。”來渲染悲痛的氣氛。再用簡單句子作比較，讓學生欣賞到這短短的幾句話，字里行間無不深蘊強烈的悲痛。這種遣詞造句的優美就是語言的優美，是值得欣賞和借鑒的。

四、在誦讀中體驗情感美

情感體驗是學習語言的內在動力，貫穿于學習語言的全過程，情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是滲透美育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課語文，就是要使學1在語言訓訓中。更好地獲得學習語文的能力，并且有機地受到思想情感的陶治，把知識與情感統一起來。

那么，怎樣誦讀課文才能使學生體驗到文中的情感美呢？一是范讀?！鞍駱印钡淖饔檬菬o窮的，閱讀教學中，教師的范讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，使學生、老師、作者之間產生情感共鳴，同時，通過范讀，學生也會模仿老師的一些朗讀技巧。二是自讀，聽了范讀后，學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些持殊的，說明問題有承接性和層次的句、段通過引讀，能直接抒發作者與讀者的真實情感。四是議讀，通過評議朗讀，學生自己體會怎樣誦讀更能體驗情感，從而舉一反三。

在長期的語文教學實踐中，我在美育教學這方面努力抓住教材中的審美教育因素，通過切實有效的審美教學手段，使美育與其它教育齊驅并進，從而使學生在真、善、美、諸方面得到和諧發展。