科學教學中小學生創新能力培養對策研究

崔盼盼

摘要：深化教育改革，全面推進素質教育。創新教育作為素質教育的高級形態，應貫穿與學校內外教育活動。為此，我們在教學活動中發展學生的開闊思維和想象能力。在實際生活和實踐中發展學生的動手操作能力，敏銳觀察能力和解決問題能力。在小學教學中努力營造良好的教學環境，培養學生的興趣愛好，幫助發學生探索知識的欲望。

關鍵詞：創新、師生關系、理論知識、教學情境、觀察、課外活動

一、構建和諧的師生人際環境

研究表明：一個充滿樂趣的環境可以導致很高的創造力。教育者的任務應該是營造心理自由、充滿樂趣的創造性環境，使學生進入一種放松、開放的狀態，能集中精力學習、創新。在實際教學中我以朋友的身份來和學生一起探究學習，先了解學生對什么感興趣，想知道什么，從而努力為學生提供方便研究的硬件條件。在探究過程中面對學生可能出現的錯誤行為，并不是一味呵斥，而是耐心的幫助他們。

在與學生的相處過程中，要讓學生充分信任自己，并且答應學生的事情一定要做到。例如，有一次我答應學生考完試讓他們看一次電影，可是他們沒有考好，在上課之前我做了很長時間的思想斗爭，一方面覺得學生這次沒考好，不想讓他們;另一方面我覺得我作為老師答應他們的事情就應該去做，不能失信于他們。經過一番思想斗爭，最終我還是履行了我的諾言。看完電影后我發現學生上課更加認真了，后來有一個學生找我談心的時候悄悄的告訴我，他們也知道那次自己沒有考好，本來以為我不會讓他們看電影了，沒想到我竟然讓他們看了，他們覺得我是一個人講信用的老師，也就更加信任我了。

二、豐富學生的理論知識

扎實的理論基礎是，是培養學生創新能力的基礎。在教學過程中，要狠抓雙基的落實，讓學生理解知識練習知識會用知識。這樣，學生才能用科學知識去解決生活中的實際問題。

三、創設教學情境，培養創新思維能力

“有意義的情境創設，是學生始終以積極態度參與的無形動力”蘇霍姆林斯基這句話對于科學教學，更具有指導意義。課本上的知識本就是枯燥無味的，為此我在備課的時候總是把課本上抽象的理論知識，轉變成實驗或者是實踐活動，讓學生在動手操作的過程中，感受科學地魅力。例如學習植物的光合作用時，我在家里帶來一盆銀邊天竺葵，和學生一起把它放到黑暗處一晝夜，告訴學生這樣做的目的是為了消耗植物本身具有的能量，然后和學生一起把植物的一片葉子的一半遮光后，再將植物重新放到光下放置4-5小時讓它進行光合作用，然后摘下遮光的葉片，放到事先準備好的酒精中隔水加熱，認真觀察葉子，直到葉片變成淡黃色。把葉片撈出以后滴上碘酒，此時發現葉片變藍了，（淀粉遇碘變藍）從而得出結論，植物的光合作用產生能量，在整個實驗中，學生全程參與進來，把枯燥的理論知識轉化為有趣的實驗活動，在實驗過程中讓學生感收到大自然的神奇，激發學生學習的興趣，培養學生的創新思維能力，使學生能利用科學知識解決實際問題。

四、培養學生觀察能力

學生的觀察能力創新思維的源泉。要想做好一項科學實驗，首先得學會觀察，觀察是實驗研究的基礎，也是實驗研究的核心。要使學生觀察的準確就要使學生知道觀察的目的和內容。例如學習水的三態變化時，我帶領學生做了“水蒸發的快慢與什么因素有關？”“水蒸氣凝結”“水結冰了”這三個實驗，在第一個實驗中讓學生在碟子中放少許同樣多的水，然后放到陽光下曬，定時觀察碟子里的水量。再用濕布在黑板上擦拭兩塊同大小的兩塊面積，用扇子扇其中的一塊。學生通過觀察發現大碟子里的水比小碟子里的水少了;黑板上的水漬，用扇子扇的一塊兒干的快。學生通過觀察，從而總結出水蒸發與受熱面積有關?。第二個實驗中，教師首先讓學生觀察是自己是怎樣把器材組織好的，然后再在水中加上熱水并讓學生觀察加了多少水，然后用酒精燈給燒瓶加熱，過一會兒，學生觀察到瓶內水沸騰起來了，并有水蒸汽不斷從玻璃管中噴出。此時，將懸掛的玻璃版一進瓶口，讓學生觀察看水蒸汽是否遇冷結成水，學生看到水蒸汽確實變成了水并且順著板面兒流入下面的燒杯中。第三個實驗，先讓學生在試管中加入八毫升左右的水然后用溫度計測量，觀察并記錄試管里水的溫度。然后在毛巾包裹的燒杯內裝滿敲碎的碎冰，把試管插入碎冰中，讓學生用溫度計觀察并記錄試管內水溫的變化。最后在碎冰里加入很多鹽，此時的目的是為了制造更低的溫度，保持幾分鐘，讓學生繼續觀察試管里的水溫。再讓學生觀察試管兒里的水是否開始結冰，并讀出溫度計的示數。學生通過觀察記錄知道，當溫度下降到零攝氏度時，水開始結冰，從液態變為固態。通過這三個實驗，使學生掌握實驗觀察的具體方法，如順序觀察法、對比觀察法、重點觀察法、全面觀察法、歸納觀察法等等。

五、帶領學生走出教室

小學科學教學不能僅僅局限于課本知識，要帶領學生走出教室，走向自然，大自然是培養學生創新能力的重要場所。例如，在學習“一天的氣溫”這節課時，可以帶領學生走出教室，早晨讓他們感受一下早晨的氣溫，中午的氣溫，傍晚的氣溫。在學習“風向和風力”時，帶領學生走出教室，讓他們感受風向就是風吹來的方向，比如說從北面吹來的風就是北風，從南面吹來的風就是南風。風力就是指風的強度，在有風的時候可以讓學生走出教室，感受一下風的大小。

興趣是學生進行創新能力培養的最好的老師。學生也可以根據自己的興趣愛好，建立課外興趣小組，進行小實驗小發明。例如，在學習“動物王國”這一單元時，有的同學對螞蟻感興趣，幾個同學組成一組，然后用一個玻璃瓶子做了一個簡易的螞蟻穴，觀察螞蟻是怎樣生活的。有的同學喜歡魚，就成立了養魚小組，同學們把小魚養在魚缸里，觀察魚的身體分為幾部分，并且通過查閱資料知道魚各部分的器官作用是什么。還有的同學對哺乳動物感興趣，有的同學通過觀察自己家養的小貓小狗來知道哺乳動物有哪些特征。在教學中，教師應全方位地培養學生的創新能力，給學生創造一個自主發展的空間，培養出更多的創新型人才。

本論文是山東省教育督導學會科研課題，課題名稱《小學生創新能力培養對策研究》，課題編號：LJDHKTB-19-0240