高職高專模擬電子技術課程的教學任務設計

王明秋 許丹奇 段文群

摘要：基于“模擬電子技術”課程特點、高職高專學生特點以及社會對人才的需求，闡述了在模擬電子技術教學過程中采用任務驅動式教學的必要性。改進課程教學內容、教學方法、考核方式，在教學實施過程中采用任務驅動教學方法，任務驅動教學模式中任務設計是關鍵，對任務設計進行了研究探討，取得了好的教學效果。

關鍵詞：模擬電子技術;任務驅動;任務設計

Abstract：Based on the characteristics of "analog electronic technology" course， the characteristics of higher vocational college students and the social demand for talents， this paper expounds the necessity of adopting task driven Teaching in the teaching process of analog electronic technology. Improve the course teaching content， teaching methods and assessment methods， and adopt the task driven teaching method in the teaching implementation process. The task design is the key in the task driven teaching mode. The task design is studied and discussed， and good teaching results are obtained.

Keywords： Analog Electronic Technology;task driving;task design

中圖分類號： 文獻標識碼：A

前言：《模擬電子技術基礎》是高職高專電子信息、機電一體化、汽車電子、電子應用技術等等專業的一門必修基礎課程，它系統講述模擬電子技術的基本知識、基本分析方法以及有關參數的計算方法，側重于各種單元電路工作原理的分析及電路有關參數的計算。模擬電路是一門應用性很強的基礎課程，理論知識需要通過實踐過程來鞏固，實踐教學是其重要環節。[1]主要的教學目標就是培養學生的實踐能力，將理論知識與實訓進行結合，從而提高學生的專業能力，使學生能夠更好地適應未來社會的發展。課程特點是元器件種類多、概念多、電路類型多、理論性強、分析方法多樣，實踐性強、應用性強，其中半導體理論涉及微觀世界，諸如電子、空穴、多子、少子等等看不見摸不著很難想象和理解，半導體理論是基礎，通常是安排在第一章，一節課后學生是云里霧里，學習興趣有所下降，有人曾吐槽“模擬電子技術是魔電”。

百年大計，教育為本。高等職業教育是我國教育事業的重要組成部分，職業教育的重

要性，正在日益凸顯，承擔著培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才的任務。而高職高專學生一般是專業基礎較差、學習主動性不夠、學習習慣不夠好，教學中出現教師難教、學生難學，教學效果不理想。

基于模擬電子技術基礎課程特點、高職高專學生特點以及現代社會對電子類從業人員的要求等原因，必須嘗試新的教學方法，任務驅動法作為一種與職業教育相適應的教學方法，近年來已經在高職院校各門課程的教學中得到廣泛的運用，因此在模擬電子技術基礎課程教學中就采用了“任務驅動”教學方法進行教學，而任務驅動教學模式中“任務設計”是關鍵，對“任務設計”進行了探討研究，取得了好的教學效果。

1 任務驅動法

“任務驅動法”是一種以學生為中心，教師先提出“教學任務”，以任務為驅動的教學方式，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。學生的學習活動應該與相關的任務和問題相結合，讓學生帶著任務和問題去學習，教師指根據現實教學的實際需要對所授內容對任務進行精心設計或分解，用一個典型的任務或若干個任務將課程內容有機地融入其中，每個任務中都蘊含了學生必須掌握的相關知識和技能，以任務為動力，教師為主導，學生在實踐中運用己有的知識、技能，學生伴隨學習“任務”的完成，將零散的知識點有機地串接起來，自主構建獲得系統的新知識和提高技能的教學方法。使學生在“學中做”、“做中學”。

2 任務設計遵循原則與注意事項

2.1任務設計遵循目標性原則，知識覆蓋面要廣

一切教學活動都是圍繞教學知識目標進行，針對不同章節不同內容，精心設計教學任務，教學任務涵蓋某個或幾個知識點和技能點，學生通過完成任務自主構建獲得理論知識和技能方法達成教學目標，“教學任務”多以套件為載體，實踐結果效果要好才能很好呈現或驗證理論知識，學生才能信服，學生才能在感性認識基礎上達到理論升華，進而掌握理論，完成教學任務。

教學任務知識覆蓋面要廣，要覆蓋課程的全部內容或大部分內容，要滿足課程教學大綱要求，要滿足人才培養方案目標。《模擬電子技術基礎》主要講器件及模擬電子信號的放大、傳輸和產生。小信號基本放大器章節的理論知識及實踐技能在《模擬電子技術》中非常重要，其中的概念、理論計算方法、參數測量方法幾乎貫穿整個課程，選擇任務“小信號放大器”進行實驗是模擬電子技術必不可少的實驗。如放大器靜態分析時，什么是靜態工作點？為什么要設置靜態工作點？畫靜態通路原則是什么？靜態工作點的理論計算方法是什么？如放大器動態分析時，三個動態參數的定義是什么？畫交流微變等效電路原則是什么？動態參數的理論計算方法？理論計算和實驗中獲得靜態動態參數方法不同，那實驗室中怎么樣測量靜態工作點？實驗室中怎么樣測量計算三個動態參數等等，通過實驗，能幫助理解和記憶理論知識，將對后續研究負反饋放大器、差分放大器、功率放大器、集成運算放大器等電路的靜態參數和動態參數都有所幫助。D8E706D6-35AA-429A-B769-FECA50A4EAD6

2.2任務設計遵循可操作性原則，難度要適宜

理論本著“必須、夠用”，可適當刪減內容或適當增加新技術教學內容。課程的教學任務設計首先要遵循學生認知規律，對知識和能力的要求要依照由簡入深、由簡單到復雜、循序漸進漸次展開教學。[2]由易到難、前后相連、層層深入的原則，為此，在模擬電子技術課程教學中依次設置了LED充電臺燈套件電子制作組裝調試教學實訓焊接練習 、簡易直流穩壓電源的分析與裝調、小信號放大器實驗、音頻功率放大電路組裝與調試、RC正弦波信號發生器的分析與裝調、調光燈電路的分析與裝調、巡跡小車套件電子制作組裝調試等七個任務，涵蓋了《模擬電子技術基礎》課程的所有內容，包含半導體器件、基本放大電路、負反饋放大器、功率放大電路、集成運算放大電路、直流穩壓電源、電力電子器件及電路等相關的知識點和技能點。

任務設計難度要適宜，針對高職高專學生特點，從學生的實際出發，充分考慮現有知識水平和能力水平，教學任務難易程度要適中，容易實現，不要太復雜，不能遙不可及，設計的任務大多數盡量在2個學時完成，任務制作完成后能夠馬上見到效果，要有“立竿見影”節奏，使學生每次實驗實訓課都有獲得感，都能體會到成功的喜悅，自信心提升。身心愉悅，學習的積極性和效率都會提高。若太復雜，費時費力難實現，學生看不到希望，就會失去信心，失去了學習的動力，教學目標難以完成。

2.3 任務設計遵循趣味性原則，要貼近生活具有實用性

高職高專學生通常具備思維活躍、好奇心強、實踐動手能力強等優勢。任務設計時要考慮趣味性，用聲、光、動感刺激學生的感覺器官，激發他們的好奇心求知欲、吸引學生的注意力，使學生身心回到課堂。如學習半導體器件發光二極管時，先演示LED充電臺燈，告知學生其原理就是利用發光二極管原理，加之外殼有多種多樣可愛圖案，從而能吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，進而激發學習積極性。圍繞發光二極管是一種特殊的二極管，二極管是一個PN結組成，PN結又由雜質半導體P型半導體和N半導體組成，雜質半導體由純凈半導體摻雜而成，半導體具備摻雜性、熱敏性、光敏性，常見半導體材料是硅和鍺，沿著這條主線展開教學。演示音頻功率放大電路能把自己的聲音通過自己設計的電路進行放大;RC正弦波信號發生器，在輸出端加上揚聲器，改變振蕩頻率，模擬簡單電子琴發出音頻聲音;再如，巡跡小車的組裝與調試實訓，黑色軌跡用“8”或“O”型，小車按“8” 軌跡或“O”軌跡跑起來那一刻，學生好奇心、興趣性隨之調動起來，抓住時機告知學生：巡跡小車電路主要是由集成運算放大器構成的電壓比較器組成，它是由集成運算放大器在非線性區的應用。“興趣是最好的老師”，興趣可激發學生無限的潛能和創造力，學生在課堂上沒有完成的延伸到課后，主動留下來加班加點，完成后，許多同學拍了視頻，發微信朋友圈，作為炫耀專業的資本。寓教于樂、其樂無窮，把“我不學”變成“我要學”，學生學習的積極性提高了，課后適當布置點任務，給大學生適當增負，也符合目前國家的教育方針。

實驗實訓的任務大多數載體采用套件形式，任務完成后，學習或日常生活中能夠用得上，一舉兩得，何樂而不為。在選用的七個教學任務中，LED充電臺燈、調光燈電路、音頻功率放大電路日常生活中能夠使用。而直流穩壓電源、RC正弦波振蕩器是學習實踐中可以使用，把正弦波振蕩器設計制作成簡易信號源，作為學生業余時間進行實驗研究的信號源使用，直流穩壓電源可作為其它教學任務的直流電源供給，讓學生感受到所學的知識有用，無論生活中還是學習中都能夠用得上，達到學習在最高境界即學以致用的目的。

2.4任務設計遵循開放性原則，要考慮學生專業特點

開放性原則強調在任務設計時，要給學生以發揮的余地。考慮學生發展潛力和進步的空間，任務設計具有一定的靈活性，使學生有創造的機會，鼓勵學生人人創新。如穩壓電源實驗穩壓+5V，有的學生采用三端穩壓電路，有的采用穩壓二級管電路，有的采用分立式電路，有的采用開關電路等。

任務設計要從學生專業特點出發選擇與專業相關的課題，提高學生學習興趣。要綜合考慮學生特點和專業特點，對任務靈活地采用不同的實踐教學方式。如機電一體化專業是在機械專業和電子專業基礎上發展而來，是將機械技術和電子知識有機地整合起來，充分發揮各自的長處，彌補各項技術的不足，用電子控制機械，使機械智能化，并逐步代替機械專業和電子專業。“調光燈電路” 和“巡跡小車”兩個教學任務是與機電一體化專業密切相關，“調光燈電路”就是用單向晶閘管弱電等控制220V交流強電;“巡跡小車”就是用電控制機，是一個較完整的機電一體化系統，包括了檢測傳感、電壓比較、驅動、電機執行機構和動力源。用RC正弦波振蕩器設計成日常生活中用的報警器，報警器在機電控制系統中也是必不可少，報警器在日常生活還是機電控制系統中都有用武之地。

結束語

在《模擬電子技術基礎》教學中采用任務驅動方法，任務設計的成敗嚴重制約著課程總體教學效果的好壞。教學中堅持“以學生為主體、教師為主導、任務為主線”的“任務驅動”教學理念，充分體現了學生在課堂上的地位，學生的綜合能力提高了，“技能傍身、走遍天下”，取得了好的教學效果，提升了教學質量。學生生源在變化、科學技術在飛速發展、時代在變化，任務設計時考慮因素有待進一步研究調整，全方位考慮設計出經典教學任務。“任務驅動”教學理念和“成果導向教育”教學理念及“新工科教育”都是一脈相承，值得研究。

參考文獻

[1].劉漢平.新工科背景下模擬電子技術基礎課程實踐教學改革研究[J].教育教學論壇.2020.04

[2].張濤.吳恙.《模擬電子技術》任務驅動教學中的任務設計[J].科技經濟導刊.2016.08

基金項目：2014年鄖陽師范高等專科學校教學研究項目，基于任務驅動的《模擬電子技術基礎》教學實踐探索（項目編號：2014006）

作者簡介：王明秋（1965），女，湖北鄖縣人，漢江師范學院物理與電子工程學院，副教授，主要從事電子技術教學與研究.D8E706D6-35AA-429A-B769-FECA50A4EAD6