高職院校新入職教師信息化教學能力校本培訓模式探究

張翀

摘 要：文章從高職院校新入職教師信息化教學能力的重要性出發，調查了高職院校新教師信息化教學能力的現狀，并分析了信息化教學能力校本培訓中存在的問題及原因，提出采用“三段循環式”培訓模式，注重崗前培訓與崗中培訓相結合、校本培訓與競賽評比相結合、專題講座與個別輔導相結合，并完善多元評價機制，培養新教師信息化教學能力，從而整體提升高職院校教師信息化素養與教育科研水平。

關鍵詞：信息化；教學能力；校本培訓

基金項目：宣化科技職業學院2020年校本研究課題；項目名稱：高職院校新教師信息化教學能力校本培訓模式研究；項目編號：Z202005。

0 引言

隨著國家對職業教育的大力扶持，我國高職教育進入了快速發展期，招生人數逐年攀升，高職院校師資不斷壯大，每年有大量新教師走上高職院校工作崗位。作為高職學校內涵發展的關鍵和主體，新入職教師的教學素養高低在一定程度上代表著學校整體師資隊伍的水平。職業院校教師應該具備更加全面的教學能力，尤其是需要提高信息化應用水平，將信息化教育理念和信息傳播技術手段融入教學各個環節，充分發揮培訓優勢，更好地提升全體教師，尤其是新入職教師的信息化教學能力與水平。

1 信息化教學能力的內涵

信息化教學能力基本包含兩個方面：教學能力（課程組織與評價、教學法運用、課堂教學與管理、學習與專業發展）和信息技術運用能力（技術與裝備運用、理解技術的應用）。教育部職業院校信息化教學指導委員會曾提出教師信息化教學能力包括6個維度：信息化教學理念能力、課程組織與評估能力、教學法運用能力、技術與裝備運用能力、課堂教學與管理能力和學習與專業發展能力[1]。

2 高職院校新教師信息化教學能力現狀分析

2.1 信息化教學使用效率不高

信息化教學有利于提高教學效果，推動教學改革，新入職教師對信息化的接受程度高，學習速度快。由于技術手段、實施方式、學生配合度等問題，信息化教學的實際運用效率不高，有的只局限于課前任務發布和課后作業布置。

2.2 方法技術有待完善

有些新教師只會使用課件教學，有些新教師能夠使用網絡教學平臺進行教學資源補充，但能利用信息化手段促進學生有效自學、實施翻轉課堂、進行多元教學評價的教師并不多，在信息技術與課程教學的融合上還需要一定時間的學習與實踐。

2.3 在線課程資源建設水平有待提高

許多高職院校新入職教師會加入到創新型教學團隊中，有的老師要參與甚至主持一門新課程的建設開發。在線課程建設對于快速提高新教師的信息化教學能力有著積極促進作用，但另一方面由于缺乏平臺操作、微課錄制、教學設計等經驗，大多數新教師的建課質量并不理想[2]。

3 信息化教學校本培訓中存在的問題及原因

3.1 培訓時間較短，形式單一

大多數學校信息化教學培訓的方式有：一是，作為新教師崗前集中培訓的項目之一，形式多為2～4個小時的講座；二是，學校聘請一些教學平臺的工作人員進行平臺使用和操作培訓，形式一般為1～3小時的線上或線下講座；三是，聘請專家對參加教學能力比賽的青年教師進行個別輔導。除第三種個別輔導外，培訓形式都局限于專題講座和理論講解，不能完全滿足新教師的個性化需求，另外由于培訓時間較短，效果不夠理想。

3.2 培訓內容與需求不太一致，實戰訓練較少

從對部分新入職教師的訪談中了解到，“如何進行線上課程設計”“如何制作微課”“如何開展混合式教學”等方面的培訓需求量很大，在實際校本培訓中這些內容普遍以理論講座的形式進行講授，教師在實際操作中還會遇到一些問題，培訓效果不明顯。

3.3 對培訓效果的評價不夠重視

許多院校信息化教學能力培訓是采用講座形式，培訓效果評估一般是問卷調查或現場調研，簡單反饋，沒有對教師的培訓效果形成客觀評價。完善的評價機制有利于提高受訓教師的學習積極性，有利于推動培訓內容在實踐中的應用，有利于學校校本培訓計劃的優化，為教師發展提供有力支撐。

4 探索提高新教師信息化教學能力的“三段、四結合”校本培訓模式

4.1 采用“三段循環式”培訓模式

知識與技能的掌握要貫徹“知行合一”的理念。新教師信息化教學能力校本培訓也應采用“培訓—實踐—再培訓”的三段式循環模式。

第一階段是新入職培訓階段，培訓重點是加強教師對高職教學理念和教學方法的認知，學習運用信息化手段進行課程設計、課程錄制、課堂組織與管理等，提升其信息化教學能力的理論和操作水平。第二階段是1～2年的教學實踐階段，跟蹤新教師將第一階段掌握的理論和操作知識應用于日常教學實踐。第三階段是“再培訓”階段，通過一段時間的教學實踐，學校能發現新教師在初次培訓后的效果以及存在問題，教師個人也會發現在自身信息化教學能力的短板和個性化提升需求。結合這些問題，這一階段校本培訓可采用分層次、分專業的方式，在提升新教師信息化教學能力方面的同時，提高其教育科研和專業教學水平[3]。

4.2 注重崗前培訓與崗中培訓相結合

新入職教師絕大部分是非師范院校的博士、碩士畢業生，對于本科教育較為熟悉，但普遍缺乏高職院校工作經驗，對高職教育基本理念、高職教學模式、教學手段的認識較為有限；缺乏教學實踐經驗和教育理論基礎；會使用網絡平臺進行學習，但對于信息化教學了解不夠深入。崗中培訓主要針對不同專業、不同課程、不同需求的教師進行個性化培訓，以高質量完成教學任務作為目標，將培訓與實際教學工作相結合，使得培訓效果更直觀。

4.3 注重校本培訓與競賽評比相結合

校本培訓應注重培訓成果的轉化，各類教學競賽與評比既是培訓成果轉化的良好平臺，也是評價培訓效果的有效手段。將校本培訓與青年教師基本功大賽、公開課評比、教學能力比賽、課件制作比賽、慕課評比、精品課評比等結合，積極創造條件讓新教師參與各級各類教學比賽并給予一定獎勵，是鼓勵新教師將所學內容積極轉化到教學實際工作的有效途徑。

4.4 專題講座與個別輔導相結合

一方面，專題講座是擴大教師知識領域和學術眼界，提高業務水平，擴展興趣愛好的一種培訓形式，是新教師校本培訓中最易實施、覆蓋面最廣的形式之一。在高職教育理念、信息化教學技術、在線課程建設等方面的培訓，可以采用專題講座形式，以直觀案例、直觀展示為引導，在較短時間內解決新教師普遍面臨的一般性問題。另一方面，新入職教師在教學實踐中遇到的專業問題以及在教學比賽和在線課程建設過程中的難點問題，集中培訓不能有效解決，需要指導教師或專家的一對一輔導、面對面答疑。

4.5 多元評價機制相互融合

完善信息化教學能力校本培訓評價機制，能夠實現對新教師培訓效果轉化的監督。根據新教師不同階段的培訓內容，選擇由不同評價主體采用不同形式進行實時評價：第一階段，新教師對培訓的總體評價和滿意度可以由培訓單位在培訓結束時采用調查問卷、個別訪談的辦法進行評價；第二階段，新教師對培訓內容的掌握程度，即接受培訓后對知識、技能、思想等培訓內容的理解與掌握，可選擇在課程進行或結束時由培訓單位采用書面或上機考試、模擬演示、報告提交等方式進行評價；第三階段，新教師培訓后在教學實際中的應用效果，可以結合青年教師考核標準，設置考評指標，如制作教學課件、編寫教學實施報告、在線課程參與情況、教學比賽獲獎情況等，在對新教師各類項目任務的完成情況考核中不斷實現信息化教學能力的快速提升。

5 結語

高職院校新教師信息化教學能力的提升，會影響高職教育教學效果，同時也會影響教師個人職業生涯的發展規劃。高職院校要緊緊抓住新入職階段的關鍵期，依據信息化能力教育教學發展趨勢，根據教師個性化發展要求，通過制度化建設和系統化設計，依托校本培訓平臺，緊跟信息化時代發展步伐，盡快實現教師信息化教學能力的提升，促進其教學科研水平的進步，從而達到整體提升高職院校教師信息化素養和能力的目的。

[參考文獻]

[1]王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）：103-109.

[2]言雅娟.教師信息化教學能力提升策略初探[J].當代教研論叢，2015（8）：92-93.

[3]武馬群.職業院校教師信息化教學能力提升培訓框架研究[J].廣州職業教育論壇，2015（3）：1-4.

（編輯 何 琳）

Study on the school-based training mode of new-entrant teachers’ information teaching ability in higher vocational colleges

Zhang Chong

（Xuanhua Vocational College of Science and Technology， Zhangjiakou 075100， China）

Abstract：The paper states the importance of information-based teaching ability of new teachers in higher vocational colleges， and then investigates their current situation of information-based teaching ability and analyzes the problems and causes in college-based training for information-based teaching ability. The paper suggests that in order to cultivate new teachers’ information-based teaching ability and to enhance the information literacy and researching level of the teachers in higher vocational colleges as a whole， adopt the “threestage circular” training mode， emphasize on combining pre-employment training and on-the-job training， school-based training and competition， lectures and individual counseling， and improve the multiple evaluation mechanism

Key words：information-based；teaching ability；school-based training