微課在高職“會(huì)計(jì)信息化”課程教學(xué)中的應(yīng)用

蘇暢

摘 要：隨著信息化教學(xué)的大力推廣，微課以其簡(jiǎn)短、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)成為高職教學(xué)中不可或缺的工具。“會(huì)計(jì)信息化”課程是財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類各專業(yè)的專業(yè)核心課程，對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)起著重要的作用，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，文章認(rèn)為將微課引入“會(huì)計(jì)信息化”課程教學(xué)，可以有效提升教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；高職；會(huì)計(jì)信息化；應(yīng)用路徑

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育學(xué)會(huì)；項(xiàng)目名稱：高校專業(yè)課程群建設(shè)和高校學(xué)生工作研究；項(xiàng)目名稱：會(huì)計(jì)專業(yè)微課建設(shè)與應(yīng)用研究；項(xiàng)目編號(hào)：2020NDKT035。

1 “會(huì)計(jì)信息化”課程相關(guān)概述

1.1 課程性質(zhì)和地位

“會(huì)計(jì)信息化”課程是高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類各專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是融會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)及管理科學(xué)為一體的邊緣學(xué)科，是實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用性課程。其前導(dǎo)課程是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，后續(xù)課程是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等。本課程的教學(xué)任務(wù)是將學(xué)生培養(yǎng)為在信息化環(huán)境下，能夠勝任會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，對(duì)提升學(xué)生會(huì)計(jì)信息化職業(yè)技能起著舉足輕重的作用。

1.2 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）本課程不僅具有較強(qiáng)的專業(yè)性，還要求學(xué)習(xí)者具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及思考問題、解決問題的能力。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)沒有打好、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較弱的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，以致在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去動(dòng)力和信心。

（2）實(shí)際教學(xué)中缺乏真實(shí)案例，教材中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)描述過于詳細(xì)，甚至給出相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄，學(xué)生缺少思考的過程，基本處于機(jī)械地跟隨教師操作的狀態(tài)，對(duì)于所做內(nèi)容并不理解。同時(shí)，校企合作沒有充分發(fā)揮出引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)行業(yè)、了解行業(yè)、明確行業(yè)需求等的作用，相應(yīng)的實(shí)踐條件和實(shí)踐環(huán)境也比較缺乏，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[1]。

（3）輔助教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)較多，會(huì)包含一些共享的教學(xué)資源，有些教師選擇直接利用共享資源，這就可能導(dǎo)致教學(xué)資源與實(shí)際授課內(nèi)容不相符，有需求的學(xué)生就不能有效地利用該教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)或提高，甚至?xí)霈F(xiàn)資源混亂而減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的情況。

2 基于微課的“會(huì)計(jì)信息化”教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

2.1.1 根據(jù)崗位工作內(nèi)容劃分知識(shí)點(diǎn)

隨著“大智移云”時(shí)代的到來，信息技術(shù)在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，同時(shí)，基于本課程的性質(zhì)和地位及本課程對(duì)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息技術(shù)技能的影響，本課程的微課教學(xué)資源將依據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位職責(zé)和崗位內(nèi)容劃分知識(shí)點(diǎn)。例如，制單崗位的工作內(nèi)容劃分為兩個(gè)視頻，一個(gè)講解如何填制憑證，一個(gè)講解如何修改、刪除及查詢憑證，并在視頻中介紹制單崗位的工作職責(zé)，這樣學(xué)生在掌握職業(yè)技能的同時(shí)還能夠了解職業(yè)需求及崗位劃分。

2.1.2 主題明確，重難點(diǎn)突出

不同工作崗位有不同的側(cè)重點(diǎn)，因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)有目的性地將崗位工作內(nèi)容碎片化，每個(gè)微課突出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)，案例選取應(yīng)循序漸進(jìn)、貼近生活實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，采購業(yè)務(wù)中的普通采購業(yè)務(wù)最為簡(jiǎn)單也是其他種類采購業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)家庭采購的動(dòng)畫，引起學(xué)生的共識(shí)，然后根據(jù)動(dòng)畫引出普通采購業(yè)務(wù)的操作流程，這是其他采購業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)，因此需要重點(diǎn)講解。

2.1.3 總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)提升職業(yè)技能

本課程的綜合性較強(qiáng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。其中，雷同性錯(cuò)誤占85%左右，主要是粗心或操作不當(dāng)造成的。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些帶有易錯(cuò)點(diǎn)陷阱的微課，讓學(xué)生一邊操作一邊尋找出錯(cuò)原因，避免后續(xù)操作再出現(xiàn)類似問題。例如，處理薪資管理系統(tǒng)中的工資變動(dòng)表時(shí)，可以在微課中設(shè)計(jì)先給出錯(cuò)誤的結(jié)果，讓學(xué)生總結(jié)導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，再通過微課演示查找問題的過程，如果與學(xué)生查找錯(cuò)誤的過程一致，則表示學(xué)生已理解所學(xué)內(nèi)容，不僅提升了學(xué)生的職業(yè)技能，還提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

以薪資核算員崗位為例，按崗位工作內(nèi)容分解為5個(gè)知識(shí)單元，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立但又具有連續(xù)性，如表1所示。

2.2 微課教學(xué)資源的制作

微課作為主要的教學(xué)工具，除了做好知識(shí)點(diǎn)的劃分，還應(yīng)充分考慮以下幾方面：（1）學(xué)生的接受程度。微課制作應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特征和理解接受能力[2]，避免過于理論及大篇幅的文字，要充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)，可以以動(dòng)畫、仿真等方式模擬工作環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，主動(dòng)融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的。（2）時(shí)長(zhǎng)控制。無論知識(shí)點(diǎn)的難易都應(yīng)將微課的時(shí)長(zhǎng)控制在10 min以內(nèi)，較難的知識(shí)點(diǎn)可以劃分得更詳細(xì)，制作多個(gè)微課講解，對(duì)于難度適中的知識(shí)點(diǎn)也可以在同一微課視頻中標(biāo)識(shí)出難易程度，學(xué)生可以有選擇性地觀看，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)生的注意力。（3）制作方式。微課的制作方式豐富多樣，教師需要根據(jù)課程特點(diǎn)及自身的制作水平進(jìn)行選擇，以突出主題、簡(jiǎn)潔明了地為主要制作要點(diǎn)，最好配有字幕，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

3 微課在“會(huì)計(jì)信息化”教學(xué)中的應(yīng)用及成效

隨著高職院校招生模式的不斷變化，學(xué)生的學(xué)情差異較大，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需求，因此，本項(xiàng)目選取本校會(huì)計(jì)專業(yè)2019級(jí)8班和9班兩個(gè)班級(jí)，將基于微課的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式在“會(huì)計(jì)信息化”課程進(jìn)行了實(shí)踐。

本次選取的兩個(gè)班級(jí)共103人，學(xué)生為統(tǒng)招生，來自多個(gè)省市。因此，學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)存在一定的差異。“會(huì)計(jì)信息化”課程有資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其中微課是以崗位工作對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的劃分，每個(gè)視頻完成一項(xiàng)崗位工作任務(wù)，對(duì)學(xué)生了解會(huì)計(jì)崗位及與崗位相應(yīng)的會(huì)計(jì)信息化工作有一定的幫助。

通過一學(xué)期的教學(xué)，有95%左右的學(xué)生能夠在課前觀看微課并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，90%左右的學(xué)生能夠在課堂上完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，83%左右的學(xué)生課后再次觀看微課。其中，有一部分課堂上沒有完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的學(xué)生，在課后通過微課學(xué)習(xí)操作過程，最后完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。微課最受這部分學(xué)生的認(rèn)可，他們可以通過反復(fù)觀看微課學(xué)習(xí)操作過程，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一部分學(xué)生則是更深入地學(xué)習(xí)和記憶操作過程，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程具有一定的難度，僅有30%左右的學(xué)生可以獨(dú)立完成更復(fù)雜的課后實(shí)踐任務(wù)。但有了微課的助力，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生最終可以完成課堂實(shí)驗(yàn)任務(wù)。基于微課的教學(xué)模式大大提高了“會(huì)計(jì)信息化”課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生參與教學(xué)的全過程，不僅延伸了課堂時(shí)間，還拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及動(dòng)手操作的能力，幫助學(xué)生了解職業(yè)需求，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[3]。

4 結(jié)語

在教學(xué)實(shí)踐中，微課教學(xué)模式還面臨許多問題和挑戰(zhàn)。教師需要充分了解教學(xué)內(nèi)容，把握重難點(diǎn)。教師需要在制作微課時(shí)考慮如何選取知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選取案例或情境等，了解知識(shí)的重難點(diǎn)及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。此外，教師還需不斷提升自身的信息化技術(shù)，無論是微課的制作還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建，都需要教師具有一定的信息化處理水平。對(duì)學(xué)生而言，要有較強(qiáng)的自覺性，能夠嚴(yán)格要求自己，課前認(rèn)真完成微課的觀看及課前任務(wù)的學(xué)習(xí)，課堂上積極參與討論及實(shí)驗(yàn)，課后獨(dú)立或小組協(xié)作完成實(shí)踐任務(wù)等，只要任何一個(gè)環(huán)節(jié)有所懈怠，都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]段輝軍.基于微課的高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式探討[J].經(jīng)濟(jì)師，2019（8）：210-211.

[2]熊一.高職《會(huì)計(jì)信息化》微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（13）：434-435.

[3]曹璟.基于微課視角的高職會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2018（1）：215-216.

（編輯 王永超）

Application of microlecture in “Accounting Informatization” course in higher vocational college

Su Chang

（Jiangsu Vocational College of Finance and Economics， Huai’an 223003， China）

Abstract：With the vigorous promotion of information-based teaching， microlecture has become an indispensable tool in higher vocational teaching with its advantages of brevity， prominent theme and strong pertinence “Accounting Informatization” course is the core course of Finance and Commerce majors， which plays an important role in improving students’ professional skills and professionalism. However， the traditional teaching mode can’t meet the needs of talent cultivation. Therefore， the introduction of microlecture into“Accounting Informatization” course teaching is expected to effectively improve teaching efficiency and teaching quality.

Key words：microlecture； vocational college； accounting informatization； application path